身体性とAIとの関係を先生が上手に取りもちながら、AIを使う【次期学習指導要領「改訂への道」#50】

学校は「お願いします」で回っているから…仕事を頼むとき、相手の負担感を減らす３大原則とは

ICT活用で子供の素の能力を高めることが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#49】

担任が１人ですべてを背負う時代から、みんなで力を合わせる時代へ【立ち位置を超えて～管理職・教諭で共創する新しい学校】

教諭はなぜ、職員会議で「黙った」のか ―― 「良かれ」が生み出した一方的な押しつけを脱却するには~立ち位置を超えて 管理職・教諭で共創する新しい学校~

学習指導要領の改訂や情報化の更なる推進は恐れるには足らない【次期学習指導要領「改訂への道」#49】

子どもが「学習者」になるための「準備時間」を用意していますか？【赤坂真二｢チーム学校｣への挑戦 #78】

校長はなぜ「急かす」のか ―― 教員との決定的な時間感覚のズレについて【立ち位置を超えて #3】

教育課程全体としては時数を増やさない方向【次期学習指導要領「改訂への道」#48】

夏休みの小学生。安全指導は、禁止事項の説明だけでは難しい！ 正常性バイアスに囚われず、危険を「判断できる」子どもにするためには

小学校３〜６年で情報の領域を総合的な学習の時間の一部としてつくる【次期学習指導要領「改訂への道」#47】

「通知表廃止」を決めた管理職のリアル｜「評価する」から「学びを伝える」へ

なぜ、管理職と教諭は、同じ学校が違った景色に見えるのだろう？ ～スコープが違う、ということ～【立ち位置を超えて #２】

校種間の連携・接続を通して「子供観」を共有していくことが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#46】

なぜ管理職と教諭はすれ違うのか【立ち位置を超えて~管理職・教諭で共創する新しい学校~ #1】