子どもが「学習者」になるための「準備時間」を用意していますか？【赤坂真二｢チーム学校｣への挑戦 #78】

校長はなぜ「急かす」のか ―― 教員との決定的な時間感覚のズレについて【立ち位置を超えて #3】

教育課程全体としては時数を増やさない方向【次期学習指導要領「改訂への道」#48】

夏休みの小学生。安全指導は、禁止事項の説明だけでは難しい！ 正常性バイアスに囚われず、危険を「判断できる」子どもにするためには

小学校３〜６年で情報の領域を総合的な学習の時間の一部としてつくる【次期学習指導要領「改訂への道」#47】

水泳嫌いを生まない指導のコツ！ 泳げない子を追い込まない、令和のプール授業

「通知表廃止」を決めた管理職のリアル｜「評価する」から「学びを伝える」へ

なぜ、管理職と教諭は、同じ学校が違った景色に見えるのだろう？ ～スコープが違う、ということ～【立ち位置を超えて #2】

校種間の連携・接続を通して「子供観」を共有していくことが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#46】

なぜ管理職と教諭はすれ違うのか【立ち位置を超えて~管理職・教諭で共創する新しい学校~ #1】

【野口芳宏「本音・実感の教育不易論」第77回】今どきの教育と敗戦前の教育（その５） ─敗戦前の教育を振り返る（上）─

教育を「二択」で考えるのはやめよう～学校に必要なアップデート的思考とは～

すべての子供が一人ひとり違っていて、多様なのだと考えることが必要【次期学習指導要領「改訂への道」#45】

同僚性の育成に投資をしていますか？【赤坂真二｢チーム学校｣への挑戦 #77】

子供の学びのプロセスを見て、その中で「指導と評価の一体化」を実現【次期学習指導要領「改訂への道」#44】