中学校の一覧（349件）

校種間の連携・接続を通して「子供観」を共有していくことが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#46】

「ウェルビーイング」教育とは？ それで本当に子どもたちは幸せになれるの？

絵本で学ぼう！不登校の背景にある「過緊張」への寄り添い方～千葉孝司先生オリジナル絵本「べリべと森の学校」を初公開！

なぜ管理職と教諭はすれ違うのか【立ち位置を超えて~管理職・教諭で共創する新しい学校~ #1】

クイズやAIを活用して、歴史授業で子どもたちの「楽しい！」を引き出そう！ 小中対応歴史授業キー発問　〜縄文・弥生時代〜

小さい生き物 ―「タカラダニ」に着目して―｜「自然」編④【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#10】

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私たちがフリースクールで手に入れたもの」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る③～　　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「登校初日に、この学校は違う！ ここなら通える！ と感じた理由」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る②～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「フリースクールは、ケンカと仲直りができる場所だった」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る④～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私はなぜ、学校に行けなくなったのか？」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る①～

「あれ？　それって本当？」── 性的マイノリティに関する“思い込み”をほどいてみよう【教室から始める性教育～“いのち”と“多様性”を育てる授業】＃11

堀　裕嗣　の辛口時評　HOLY’s  Bar 一杯分だけ、話そうか。#１　コミュニケーションの不確かな壁

田んぼの生き物 ―不思議な「カブトエビ」に着目して―｜自然編③【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#9】

すべての子供が一人ひとり違っていて、多様なのだと考えることが必要【次期学習指導要領「改訂への道」#45】

街のあかり｜都市編③【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#8】

感情が商品化されていく教育現場～教師を疲弊させる感情労働と感情資本主義という問題提起〜

「てびき」をキイワードに再発見する 伝説の教師　大村はまの国語授業づくり #９ 大村はまの評価観と、単元「本が呼びかけてくる」

連載『大村はま先生随聞記』―担当編集者が見た最晩年の横顔― #10 終生のリアリストとして

子供の学びのプロセスを見て、その中で「指導と評価の一体化」を実現【次期学習指導要領「改訂への道」#44】

伝統産業をのぞいてみよう｜産業編①【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#7】

性的指向と性自認――実は「将来に直面する課題」はまったく違う【教室から始める性教育～“いのち”と“多様性”を育てる授業】＃10

「学びに向かう力」を評価はするけれども評定はしない【次期学習指導要領「改訂への道」#43】

地震と街｜都市編②【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#6】

「てびき」をキイワードに再発見する 伝説の教師　大村はまの国語授業づくり #８ 一人ひとりの「安心」と「成長感」を生むグループ学習

連載『大村はま先生随聞記』―担当編集者が見た最晩年の横顔― #９ 詩人としての大村はま

総則・評価特別部会における、これまでの審議概要【次期学習指導要領「改訂への道」#42】

教師としてのキャリア設計をどう考える？＜中高教員の実務＞

主体的に周辺へ目を向けて、「見ているつもり」と「実際見えていること」の違いに気づこう｜総論 ①【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#5】

「総合学習を楽しめる教師集団になれるとよいな」 ＜中学校「総合的な学習の時間」探究のポイント＞ #07

教師力向上のためにやるべきこととは？＜中高教員の実務＞