中学校の一覧（356件）

「LGBT」から「LGBTQ＋」へー広がる「じぶんらしさ」のカタチー【教室から始める性教育～“いのち”と“多様性”を育てる授業】＃12

平安時代は平和で安全な時代だったの？～「楽しい！」を引き出す！小中対応歴史授業キー発問〜

いろいろな石碑｜「都市」編④【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#12】

【連載】令和型不登校の子どもたちに寄り添う トライアングル・アプローチ ♯20　不登校による「学びの遅れ」をどう捉えるか？

小学校３〜６年で情報の領域を総合的な学習の時間の一部としてつくる【次期学習指導要領「改訂への道」#47】

貴族と平民の貧富の差に気づく奈良時代～「楽しい！」を引き出す！小中対応歴史授業キー発問・奈良時代〜

「てびき」をキイワードに再発見する 伝説の教師　大村はまの国語授業づくり #10「本気で読む人」を育てる単元

「比較」を通して、古墳時代のイメージをふくらませる！～「楽しい！」を引き出す！小中対応歴史授業キー発問・古墳時代〜

主体的に周辺へ目を向ける―どう科学的に捉え、表現するか―｜総論②【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#11】

校種間の連携・接続を通して「子供観」を共有していくことが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#46】

絵本で学ぼう！不登校の背景にある「過緊張」への寄り添い方～千葉孝司先生オリジナル絵本「べリべと森の学校」を初公開！

なぜ管理職と教諭はすれ違うのか【立ち位置を超えて~管理職・教諭で共創する新しい学校~ #1】

クイズやAIを活用して、歴史授業で子どもたちの「楽しい！」を引き出そう！ 小中対応歴史授業キー発問　〜縄文・弥生時代〜

小さい生き物 ―「タカラダニ」に着目して―｜「自然」編④【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#10】

不登校だった子どもたち連続インタビュー「フリースクールは、ケンカと仲直りができる場所だった」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る④～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私たちがフリースクールで手に入れたもの」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る③～　　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「登校初日に、この学校は違う！ ここなら通える！ と感じた理由」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る②～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私はなぜ、学校に行けなくなったのか？」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る①～

「あれ？　それって本当？」── 性的マイノリティに関する“思い込み”をほどいてみよう【教室から始める性教育～“いのち”と“多様性”を育てる授業】＃11

堀　裕嗣　の辛口時評　HOLY’s  Bar 一杯分だけ、話そうか。#１　コミュニケーションの不確かな壁

田んぼの生き物 ―不思議な「カブトエビ」に着目して―｜自然編③【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#9】

すべての子供が一人ひとり違っていて、多様なのだと考えることが必要【次期学習指導要領「改訂への道」#45】

街のあかり｜都市編③【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#8】

「てびき」をキイワードに再発見する 伝説の教師　大村はまの国語授業づくり #９ 大村はまの評価観と、単元「本が呼びかけてくる」

連載『大村はま先生随聞記』―担当編集者が見た最晩年の横顔― #10 終生のリアリストとして

子供の学びのプロセスを見て、その中で「指導と評価の一体化」を実現【次期学習指導要領「改訂への道」#44】

伝統産業をのぞいてみよう｜産業編①【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#7】

性的指向と性自認――実は「将来に直面する課題」はまったく違う【教室から始める性教育～“いのち”と“多様性”を育てる授業】＃10

「学びに向かう力」を評価はするけれども評定はしない【次期学習指導要領「改訂への道」#43】

地震と街｜都市編②【地域と生活の科学~見つけよう！探究学習の種~#6】