中央教育審議会の一覧（50件）

教育課程全体としては時数を増やさない方向【次期学習指導要領「改訂への道」#48】

小学校３〜６年で情報の領域を総合的な学習の時間の一部としてつくる【次期学習指導要領「改訂への道」#47】

校種間の連携・接続を通して「子供観」を共有していくことが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#46】

すべての子供が一人ひとり違っていて、多様なのだと考えることが必要【次期学習指導要領「改訂への道」#45】

子供の学びのプロセスを見て、その中で「指導と評価の一体化」を実現【次期学習指導要領「改訂への道」#44】

「学びに向かう力」を評価はするけれども評定はしない【次期学習指導要領「改訂への道」#43】

総則・評価特別部会における、これまでの審議概要【次期学習指導要領「改訂への道」#42】

柔軟な教育課程の編成において余白を生み出す【次期学習指導要領「改訂への道」#41】

情報活用能力とは「活用」と「適切な取り扱い」と「特性の理解」【次期学習指導要領「改訂への道」#40】

青山新吾インタビュー「次期学習指導要領が目指す新しいインクルーシブの形」

他者と比較する評価というのは「多様性の包摂」にそぐわない【次期学習指導要領「改訂への道」#39】

「対話的な学び」は個人内対話・自己内対話も大切【次期学習指導要領「改訂への道」#38】

次期学習指導要領が出るまで待っていたのでは出遅れる【次期学習指導要領「改訂への道」#37】

本校で考えていることは、まずは40分授業に挑戦すること【次期学習指導要領「改訂への道」#36】

校長は学習指導要領改訂の方向性を発信していく必要がある【次期学習指導要領「改訂への道」#35】

次期学習指導要領をどう生かすかは、教員の姿勢次第【次期学習指導要領「改訂への道」#34】

対象と動詞がはっきりしているのがよい授業【次期学習指導要領「改訂への道」#33】

現行学習指導要領にある「生きて働く」を実装することが重要【次期学習指導要領「改訂への道」#32】

学力・学習の質的レベルを三層構造で捉えることが必要【次期学習指導要領「改訂への道」#31】

方法知優先の教科も表形式にすると、観点が見えやすい【次期学習指導要領「改訂への道」#30】

表組みの次期学習指導要領は、各教科等の幹と枝葉がよく分かる構造【次期学習指導要領「改訂への道」#29】

ドリルで得られる知識は決して、今、求められているものではない【矢ノ浦記者が語る「教育取材余話」④】

次期学習指導要領の「論点整理」概要【次期学習指導要領「改訂への道」#特別版04】

教科か「探究」かではなく、教科も「探究」も、でなければならない【次期学習指導要領「改訂への道」#特別版03】

｢探究」の充実と情報活用能力の育成を実現する【次期学習指導要領「改訂への道」#特別版02】

｢探究」への意識変革には「インパクトと手立てと手応え」の 3 点セット【次期学習指導要領「改訂への道」#特別版01】

目指すものは教育の質の向上、もう１つは教職の魅力の向上【次期学習指導要領「改訂への道」#28】

｢横浜St☆dy Navi」とはどんな実践？【次期学習指導要領「改訂への道」#27】

データを集めて最後の判断をするのは人間である教師【次期学習指導要領「改訂への道」#26】

データ活用は教師の負担の大幅な軽減につながる 【次期学習指導要領「改訂への道」#25】