【保育×教育対談 #1】子どもが自然と動き出す「遊び」起点のアプローチ｜小学校の教室が変わる「保育の知恵」の活かし方

 岩田：堀内先生、本日はどうぞよろしくお願いいたします。今日は非常に楽しみに参りました。

 岩田：編集部からいただいている今日の対談の主旨としては、主に小学校教育の現場でも活かすことができる保育の遊びネタや、保育・幼児教育の世界における常識の違いのようなものについて、小学校側の視点をもつ私と、保育側の視点をもつ堀内先生とで語り合う、ということになっています。お互いの立場からざっくばらんに語り合い、小学校でも実践できる具体的な知恵やアイデアが出てくればいいなと考えております。

私自身、堀内先生からはいつも多くのことを学ばせていただいているのですが、学校の先生方の中には、保育の現場で実際にどのようなことが行われているのか、その知恵や知識に触れる機会がなかなかないという実態もあります。今回はそうした先生方にも広く伝わるように、お互いの共通認識を深めつつ、いろいろな角度から突っ込んだお話ができればと思っています。

  岩田：なるほど、具体的な手法の前提となる、目に見えない考え方についてですね。

 岩田：今のお話は、まさに小学校の現場にとっても重要な指摘だと思います。私自身が知りたいと思っている最大のポイントも、幼児教育と学校教育との間にある子どもたちへの具体的な「働きかけの違い」にあります。

保育の現場であっても、小学校の現場であっても、目の前に子どもたちがいて、これから何か活動をするとか、こういう時間にしたいという、それぞれの教育的・保育的な「ねらい」をもって日々実践に臨んでいるという点では共通していると思います。しかし、何らかの活動を子どもたちにさせようとするときや、一定の目的に向かって子どもたちを活動に集中させようとするときに、小学校の先生が取る選択肢と、保育士さんが取る選択肢とでは、かなり違いがあるような気がしているんです。

 岩田：ええ。例えば、子どもに特定の活動をさせるという場面に直面したとき、小学校では、ストレートに「これからこういう活動をするよ」と言葉で伝えたり、あるいは違うことをやっている子に対して「違うことはやらないよ」「こういう風にやるんだよ」というふうに、言葉の指示によって子どもたちを目的の方向へともっていこうとしがちです。しかし、保育士さんの場合は、その活動になかなか気が向かない子や、別のことに夢中になっている子どもたちに対して、直接的な言葉による働きかけ以外の、もっと別のアプローチの選択肢をたくさんもっているように見えるんです。

例えば、「じゃあ、まずはみんなで歌ってみようか」と始めてみたり、あるいはちょっと工夫を凝らして、子どもたちが自然と「おやっ？」とこちらを向くような、興味をひきつけるための仕掛けをしてみたり。そういった、遊びやリズムを介した多様な発想や引き出しが、保育の世界には豊かに存在していると思うんですよね。

一方で、小学校にはそういった「言葉による指示・命令以外の選択肢」というものが少ないように感じています。そのため、幼稚園や保育園、認定こども園で育ち、卒園してきたばかりの子どもたちが、小学校に上がった途端に、大きなギャップや負担が生じているのではないかと思うんです。

１年生の子どもたちは卒園してきたばかりですから、小学校でも最初は保育園や幼稚園で日常的に行われていたようなアプローチで入っていくことができれば、１年生のスタートがとてもスムーズに行くような気がしています。だからこそ、そうしたアプローチのすり合わせや、小学校の先生が保育から学べる選択肢について、ここで何か一緒に深めることができたら面白いかなと思っています。

 岩田：具体的には、どのような童謡や遊び歌が現場ではよく使われているのでしょうか。小学校の先生たちでもすぐにイメージできるようなものはありますか？

  岩田：その点について、ちょっと現場の実態に即して質問です。

例えば、小学校でよく起こる具体的な場面として、「授業の始まり」や「何かの活動への切り替えのタイミング」のときに、子どもたちが騒いでいて、なかなか静かにならないという状況があります。特に低学年の教室では、元気が有り余っていて、なかなか落ち着かない場面が見受けられます。そのときに、小学校の先生は、「はい、授業を始めるよ。静かにしなさい」「いつまでおしゃべりしているの？」「こっちを向いて」「おへそを先生の方に向けて」「背筋をしっかりと伸ばして」など、基本的に「言葉による指示」を出すことが多いです。これらは明確な指示であり、もっと言えば命令に近いメッセージでもあります。

一方で、保育園や幼稚園の保育士さんたちが、同じように何か次の活動を始めようとするときに、同じように子どもたちがにぎやかになっている場面に直面することもあると思うのですが、そのときに子どもたちの気持ちを向かせるために、「はい、こっち向くよ」というストレートな言葉を選択する保育士さんが多いのか、それとも何か言葉以外の選択肢から入るのか。そのあたりの、始まりの瞬間に、子どもを注目させるための保育士さんの「第一声」やアプローチについて、保育と小学校の現場での違いを含めて、ぜひ教えていただきたいです。

 岩田：なるほど、保育の現場でも全員が同じというわけではないのですね。ただ私の体感としては、小学校の場合はほとんどの先生が、まずは言葉の「指示」から入るのが日常になっている気がします。保育の現場では、そこまで指示命令ばかりというわけではないですよね。

 岩田：例えば、保育士さんってピアノを弾きますよね。「このピアノの音が始まったら、これが次の活動が始まる合図だよ」というふうに子どもたちと約束がされていて、子どもたちもピアノの音を聞いた瞬間に「あ、次の活動へ切り替えよう」と思ったり動いたりする。あるいは、特別な道具がなくても、保育士さんが手拍子で「パン、パン、パン」とリズムよく合図を送ったら、子どもたちもそれを真似して「パン、パン、パン」と手拍子を返して、自然とこちらに注目が集まるような仕掛けがある。

そういった、子どもの身体感覚やリズムに訴えかけるような工夫は、小学校の先生よりも保育士さんの方が日常的に、そして上手に実践されている気がするんですよね。私のこの感覚は、保育の実際とズレていないでしょうか。

 岩田：小学校でもやっている先生はいますが、全体から見れば少数だと思います。例えば小学校だと、音楽科の先生がその指導技術を活用していますね。ピアノの合図で挨拶したり、学習道具を準備したりすることがあります。音楽やリズムは、気持ちよく集団をまとめたり、指示したりすることに役立つと感じます。

低学年の教室では、曲をかけて、「この曲が終わるまでに帰りの支度を終わらせるよ！」というような活用をしている先生もいます。それでもやはり、多くの教室では言葉での声掛けが中心ですね。

  岩田：やはり保育の現場でもそういう葛藤はあるのですね。少し安心したというか、親近感を覚えます。

 岩田：「遊びの中で表現し、遊びながら待つ」、ですか！