＜キャッチボール連載＞若手女性教員の奮闘日記 毎日が全力疾走！#４ 啐啄同時～ 一人一人の良さを、一点の曇りもなく全員に伝えきれるか
菊池省三先生から学び続ける全国各地の教師たちが集う教育実践研究サークル「菊池道場」を代表する若手お二方によるキャッチボール連載がスタート。子どもと向き合う上での葛藤、毎日の忙しさ、そして奮闘の日々の中に訪れる至福の瞬間……。若手教員の等身大でリアルな日常を綴ります。
今回の執筆者／高田ゆり彩（埼玉県公立小学校教諭）
目次
Ａさんの「成長ノート」から
１学期が終わり、２学期が始まりました。前回、田中さんが書いてくださった「２:６:２の法則」の“６”の話を受けて、夏休み中ずっと考え続けてきたことがあります。それは、私の担任する学級のＡさんという一人の子どもの変化を、私自身がどこまで「見取れて」いたのかということです。Ａさんは、ここで言う“６”のお子さんです。正直、はっきりと見取れていたと言い切れる自信はありません。ですが、そのわからなさも含めて、今回振り返ってみようと思います。
今年、私は６年生の担任をしています。発達段階的に自我が確立されてきているこの学年では、心の成長が、行動面や態度面といった現象面にすぐには表れにくいものです。現象面ばかりを見ていると、教師は「変わらないこと」に不安を覚えたり、焦りを感じたりして、子どもとの心の距離感がどんどん離れていってしまいます。だからこそ、現象面だけに囚われず、その子の内面にどんな考えがあり、どのような変化があったのかを丁寧に見取っていく必要があります。そのために私が普段使っているのが、菊池先生のご実践である「成長ノート」という取組です。
「成長ノート」とは、教師がテーマを与え、子どもがそれに対して作文を書き、教師がコメントを返していく中で子どもたちを育て、成長させるためのノートです。
Ａさんは４月、「先生へ」というテーマで書いた最初の成長ノートに、こう記していました。
「きんちょうすると、声が出なくなります。人前がとても苦手です。」正直で、飾りのない言葉でした。今振り返ると、この時点で私は、Ａさんがどのように、どんなきっかけで変わっていくのか、まったく見通しを持てていませんでした。
４月から５月にかけて、Ａさんの姿に大きな変化を見取ることはできませんでした。
ある日、みんなの前で発言することを全員がゲーム感覚で経験してもらおうと、自由起立発表を目指した授業を行いました。その日の Ａさんの成長ノートには、「早く終わらせたいから、早めに立って発表することができました。」と書いており、発表そのものへの苦手意識が、Ａさんの中に強く残っているのを感じていました。
６月、ある日の社会科の授業でのことです。同じ立場同士の話し合いの場面で、Ａさんは友達と一生懸命話し合い、自分の意見をしっかり持てるようになっていました。私は、これはみんなの前でも発表できる意見だと思い、「この意見、全体の場でも発表してみたら？」と声をかけました。そのときのＡさんの不安そうな表情を、今でも覚えています。結局その日は、Ａさんが全体の場で発言することはありませんでした。
今考えると、私の声かけは「発言すること」自体が目的になってしまっていたのではないか、と振り返っています。Ａさんの中で、「発言することがみんなの学びにつながり、それが自分自身の学びにもなる」という実感が育つ前に、私は形だけを急いでしまったのかもしれません。
人一倍繊細で、周りの空気を敏感に感じ取ってしまうＡさんにとっては、少し早すぎたのだと考えています。
その反省があり、授業に「参加」していることの意義を、発表場面以外でも子どもたちと共有し、広げていきたいと考えました。そこでその授業の後に、「友達と一緒に一生懸命相手への反論を考え続けていたよね。本気で参加していましたね。」と Ａさんに伝えると、嬉しそうな表情をしていました。
そして７月、「奈良の大仏はもっと小さくてもよかったか」というテーマで、ディベートの授業を行いました。
この授業の後の Ａさんの成長ノートには、次のような文章が書かれていました。
「わからないことをわからないままにしてしまう自分もいて、そんな自分から変わりたいと思いました。わからなかったらすぐ質問をしてわからないことをなくしていきたいです。」私は、「『わかったつもり』から『すぐ質問する自分』に変わりたい、という気持ちは、Ａさんの成長しようという思いの表れですね。」とコメントをして返しました。