＜連載＞菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導」第２部・学校づくり編 #９（最終回）　対談・菊池省三×佐藤郁子「コミュニケーション力を育てる学校経営」

連載: 菊池省三の「コミュニケーション力が育つ年間指導」～３学級での実践レポート～

2026.07.25

佐藤郁子校長より、学校の現状報告

日々、子供たち同士のトラブルは多少ありますが、それらを指導のチャンスと捉え、その都度自分の行動を振り返り、未来を見据えて指導していくように教職員に促しています。
３学期以降、欠席数も減少しています。松山市教育委員会の主幹からも、｢道後小学校の欠席数の報告を毎月見ていますが、少ないですよね」とほめていただきました。全校挙げての菊池実践への取組の成果もあり、｢ほめて、認めて、励まし、応援する」｢言葉で人を育てる」の合言葉は、教職員にも子供たちにも浸透していると感じています。
職員室も温かい雰囲気になり、放課後の雑談が以前より盛り上がっています。
校長として３学期は、｢任せて待つ」姿勢で取り組んでいます。各教員がそれぞれの得意なことを活かしながら日々の教育活動を行っています。私のゴールイメージをリーダーたちに伝えることで、いろいろなことが前進しています。階段を一つ一つ上がるようにゆっくりと目標に向かって進んでいることを実感しています。

全学級で特別授業を実施

──2026年２月末、全国各地の菊池道場の先生方が道後小学校に集い、全学級で飛び込み授業を行いました。

菊池　全学級で飛び込み授業ができるということ自体が、佐藤校長が行ってきた学校経営の成果ではないかと思います。校長１人が旗を振ったとしてもなかなか成立するものではありませんから。

佐藤　もともと、松山市で菊池道場の冬祭りを開催する計画がありました。
対話・話し合いを軸としたコミュニケーション力を伸ばす指導について学ぼうと、全国から勉強熱心な先生が集まってきます。｢せっかくの機会、自分たちの教室でも日々実践を蓄積している菊池道場の先生方にうちの学校で飛び込み授業をしてもらえたら、我が校の教職員の刺激にもなるのでは」と思いついたんです。
この２年間、対話・話し合いの力を高めるため、菊池先生にわが校で何度か飛び込み授業をしてもらいました。菊池先生の授業を受けた後、子供たちは決まって「今までで一番楽しい授業だった！」と目を輝かせます。普段の “正解を教える” 絶対解の授業ではなく、自分で答えを見つけていく “納得解” の授業に大きな刺激を受けたからでしょう。
今年度は本校でも菊池実践をベースに様々な活動を取り入れたり、私自身も全教室で授業を行ったりしてきました。一部の教職員たちは、自ら熱心に学び合うようになりました。そこでこの機会に、菊池道場で学ぶ若い先生方の授業を参観してもらうことで、我が校の教職員も対話・話し合いの授業がどういうものなのかをより深く理解できるのではないかと考えたのです。

菊池　｢学校は楽しいところだ」という思いで学校経営を見直し、コミュニケーションを軸に取り組んできた流れがあったからこそ、３年間の集大成として全学級で飛び込み授業を行うという、とんでもない企画が成り立ったんですね（笑）。

佐藤　私自身退職を控える最後の年度ということもあり、私が持っているものは全て、“恩送り” として教職員に伝えていきたいと強く思い、年度最初の職員会議で、自分の思いを全開にして語りました。
こうして取り組んできた１年間でしたが、何よりうれしかったのが学校評価です。子供たちの評価も保護者の評価も、「学校が楽しい」という声が非常に多かったのです。今年度は学校評価を全項目Ａ判定として、教育委員会にも提出することができました。いつでもどこでも誰とでも話ができる教室の中で、自分の存在意義が価値づけられる。そういう教室であれば、子供は絶対に学校に来たくなり、不登校は減ると考えています。

菊池　休み時間には和気あいあいと自由に話していた子供たちが、授業が始まった途端にのびのびした姿を出せなくなってしまう。いろいろな縛りが子供たちをがんじがらめにしてしまうからです。学校生活の多くを占める授業が、子供たちにとって「楽しい」｢おもしろい」ものでなければ、学校生活も窮屈なものになってしまうでしょう。
だから、授業改善もまずはそこに視点を置いていかなければならない。授業改善というと指導法ばかりに目が向きますが、言葉かけや立ち位置、板書の仕方など、教師が日常的に無意識に行っている指導を取りあげることにも大きな意味があると思っています。
例えば、子供たちに写真や資料を見せるとき、私は教室中を歩き回って見せるようにします。子供たちが自由に立ち歩いて意見を交流するときや、２つのグループに分かれて意見を戦わせるときは、子供たちの中に踏み込んでいきます。教師が教室の前に立ったままだと子供同士の距離が縮まらず、教師は常に “権力者” の状態にとどまり、教師中心の授業になります。
一方、教師が子供たちの中に入って行けば、子供中心の授業になり、子供たちも学びの中でよそ行きの顔を出さなくてもよくなります。立ち位置１つとってもこれだけ意味が変わってくることを、先生方がもっと意識していく必要があると思います。

佐藤　私が授業をしたとき、子供たちから「校長先生は、なぜ後ろで話をするんですか？」と尋ねられたことがあります。例えばディベート的な話し合いのとき、私は後ろに立ったまま話をするんです。｢後ろだと、みんなが話し合っている姿がよく見えるからだよ」と答えると、子供たちが「へえーっ」という表情になります。

菊池　教師が前にいると、子供たちには「見られている」という緊張感が走りますよね。

佐藤　そうです。今年度はそういう小さな、だけど大きな意味を持つ指導のポイントを１年間を通して教職員に伝えてこられたかな、と振り返っています。もちろん教職員全員が賛同して取り組んだわけではありませんし、取り組み方にも温度差はありました。それでも、全校を挙げて実現できたことは、私が目指していた学校経営の完成形の１つではないかと思います。

菊池　どうしても、教職員間に温度差は出てしまいますね。

佐藤　全学級でコミュニケーションゲームやミニディベートを行う「輪話和タイム」の帯時間に全学級を回ってみると、あちこちの教室から、先生と子供たちの楽しそうな声が廊下まで聞こえてきます。一方で、他の教科のプリント学習を黙々と進めている教室もありました。
｢輪話和タイム」は全校で決定し、研究の柱にしている時間帯であり、何をしてもいい “隙間” の時間ではありません。プリント学習も生徒指導も必要なときはあるだろうけど、それは他の時間でもできることです。
そこで職員会議で、｢みんなでやると決めたんだからやりましょう。普段、子供たちに『ルールを守ろう』『みんなで取り組もう』と言っているのに、先生たちが決めたことをやらないのはどうなのか」と強く言いました。
すると、翌日からガラッと指導が変わりました。｢本腰を入れて取り組まないといけない」と感じてくれたのでしょう。もちろん、次の職員会議では、その姿をほめました。

菊池　｢“吠えて”、認めて、励ました」んですね（笑）。

佐藤　吠えたのは一度だけですから（笑）。

菊池　教職員集団も、｢やる気がある」｢普通」｢やる気がない」という「２：６：２の法則」の集団心理が見られます。集団全体の力を上げていくときに必要なのは、中位の６を上位に持っていき、合わせた８の力をさらに上げていくことだと思っています。

佐藤　共通理解が得られない教職員に対しては、どうすればいいのかといつも考え込んでしまったのですが、菊池先生が「下位の２に目を向けるよりも、上位２と中位６を上げていけばいい」とアドバイスしてくださったことで、私も気持ちが楽になりました。

子供を見るからこそできる「キャッチスポットスプレー」

佐藤　授業内容については、先ほど菊池先生が言われたように、指導のポイントやアドバイス、言葉がけ一つひとつを積み重ねていくことが大切だと思いました。

菊池　教師の経験年数はもちろん、勤務校の研究テーマや個人での学び等、これまで培ってきた背景も、一人ひとり異なります。
コミュニケーション力の指導は、“正解がない指導” と言えます。指導のポイントはあるとしても、それがどこまで高まるのか、｢こう指導すれば、こうなる」という “結果” が見えにくい指導です。教科書のような公式の教材がないが故に、教師個人の差が出るのは、ある意味で仕方がないのかもしれません。

佐藤　その通りです。｢教師の言葉かけ」の大切さを伝えても、実際に自分の学級で指導する段階になると、どうしても差が出ました。具体的な言葉かけの一言一言はもちろん、雑談から会話、対話、議論へと話し合いが進化していく中で、今はどういう言葉かけが必要なのかを見極める視点……具体的なイメージがつかみきれていないかな、と感じ、２学期に研究推進部会で表（下図参照）を作成しました。
そのとき、その表を作成した教員が、｢これらは全教科に通用することなので、身につけておくと絶対にいい。学校を異動した後も、絶対に役立つはずです」と全教職員に話してくれました。

＜図①＞対話の深化のための道程

＜図②＞対話の深化へ（子どもの姿）高学年

菊池　なるほど。私自身、経験値で進めてきたところがあったのですが、いい意味でそこまでしてあげないと、対話的なコミュニケーション力は豊かにならないのかもしれませんね。

佐藤　そうですね。例えば、子供の発言に対して「よく気がついたね」と先生が正解に向けて誘導するように話してしまうケースがよく見られます。結果的に先生と発言した子だけのやりとりになってしまい、他の子は聞いているだけで、学びは広がりません。
一方、菊池先生の授業では、｢さっき○○さんが発表したことを、聞いていて覚えていて言える人？」｢今言ったこと、もっと詳しく説明して」と学級全員に振っていくことで、学び合いへと広がっていきます。
子供の言葉をキャッチし、｢なぜ、それがいいのか」というスポットを当てる。そしてそれをスプレーするように学級全員に広げる。｢キャッチスポットスプレー」というレクリエーションの技がありますが、菊池先生の授業では、最適なタイミングでその技がいくつも繰り出されるんですね。

菊池　それは、｢どれだけ子供を見ているか」にかかっているのではないでしょうか。
言葉かけそのものが頭に入っていても、子供の発言や表面的なものしか見ていないと、どのタイミングでどんな言葉かけをすれば学び合いが深まるか、ベストな選択肢がつかめません。「見ていても見えない」状態では、子供の内側まで “踏み込んで育てる” ことはできないんですね。教師が普段から意識して子供を見ていれば、｢今、こんな意見が出たから、みんなにもっと考えさせたいな」｢さらっと発表したけれど、すごく意味がある発表だったから、価値づけてほめよう」などと、必要な言葉をベストなタイミングでかけることができるはずです。

佐藤　教師が発問し、手を挙げた子が期待した答えを発表する。その正解について、教師が説明する──。それでは対話・話し合いの力が付くわけがないんですよね。

対話・話し合いの授業を通して、子供たちが仲よくなった

──３年間を振り返って、学校全体で対話・話し合いの授業に取り組んできた効果とは？

佐藤　｢楽しく学校に通う。みんなと仲良くする。これが自分自身の夢を叶えることなんだよ」と、子供たちに３年間伝え続けてきました。毎週水曜日の昼に行う校長の３分間の講話では、そのことをテーマに話し続けてきました。
そして、子供たちが「楽しい」と思える授業を見直してきました。それが今年度、子供たちから「学校が楽しい」と評価してもらえることにつながったのが一番うれしかったですね。取組を継続していくことの大切さを実感しました。

菊池　｢輪話和タイム」など、時間割を組み直すハード面と、授業のあり方を見直すソフト面、両方のシステムを変えてこられた。ハードとソフトの２つのシステムがうまく機能していったからこそ、学校が変わっていったのでしょう。
心理的安全性が保障される場に学校がなることで、子供たちもより意欲的になる。その姿を見た保護者も学校を信頼する。プラスの循環が生まれていくんですね。
｢６年４組にピッタリな『にんべん』の漢字１文字を考えよう」の特別授業（連載#８参照）で、多くの子供たちが「係」という字を挙げました。係活動が、学級の中心の１つだと実感したからこそ、子供たちは選んだわけです。
子供たちは、教師が考える以上に、学び合いの本質を捉えているのです。子供たちの成長は、教師として何よりの喜びです。学校評価の結果や授業を通して、子供たちの変化を実感した先生方は、コミュニケーション力を伸ばす授業の大切さに気づかれたのではないでしょうか。

佐藤　本当に、子供たちがとても仲よくなりましたね。３年間の一番の成果だと思っています。
休み時間だけでなく、授業でも「輪話和タイム」でも、子供たちはたくさん話し、聞き合います。話すことで自己開示し、聞くことで相手を理解する。そうやってわかり合っていくと、むやみに相手のことを嫌わなくなるんですね。だから自然と仲よくなっていく。仲がいいから共に学ぼうとするし、相手への思いやりも生まれてくる。そんな人間関係が築けてきたのではないでしょうか。
もちろん、まだ100%できているわけではありません。ときには、キツい言葉やマイナスの行為が出ることもあります。
でも、先生たちには、そこをチャンスだと捉えて指導してほしいと伝え続けています。

菊池　子供を信じ、プラスの視点で成長させていく。これこそが、教育の王道ですね。

菊池省三先生から佐藤校長へのメッセージ

学校を挙げて取り組んできた活動が、学校評価や欠席者数減の数値として示されたことで、子供の変容がより鮮明になりました。
佐藤校長が自ら描く学校経営を一方的にトップダウンで行わず、選択理論心理学の理論を取り入れ、｢あなたが考えて実践して」と、教職員自身の意思に委ねたことには大きな意味があります。
学校組織として考えたとき、教職員からのボトムアップを待つだけでは、いいものは生まれてきません。子供が自ら学ぶ意欲を持てるよう、授業の中で教師が様々な仕掛けを施す必要があるのと同様です。
さらに、道後小では佐藤校長自らが実践し、モデルを示してきました。
毎日、子供たちの姿に価値語を添えた価値語モデルポスターを校長室前に貼り出す。子供たちに、名前プラス１で声かけをする。毎週１回、校内放送で校長の思いを子供に伝える。１学期に１回、全教室で特別授業を行う。子供たちから希望を募った群読チームの活動に取り組む。これらを年間通して行うには、並外れた努力と覚悟が必要だったと思いますが、佐藤先生ご自身が誰より楽しんでおられたことが伝わってきました。
こうした校長の姿を見ているからこそ教職員も「一緒に学びたい」とついていったのでしょう。
学び続ける校長でなければ、学び続ける学校は創れない、ということを改めて実感しました。

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取材・文／関原美和子

Profile
きくち・しょうぞう。1959年愛媛県生まれ。北九州市の小学校教諭として崩壊した学級を20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡生きる力がつく授業』（講談社）、『一人も見捨てない！菊池学級 12か月の言葉かけ　コミュニケーション力を育てる指導ステップ』（小学館）他著書多数。

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