小５国語科「世界でいちばんやかましい音」板書例＆全時間の指導アイデア（物語の続き予想バージョン）

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.04.22

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、続きが気になる展開と結末の意外性が特徴の文章を読み、物語の続きを予想しながら作者の書き振りや伏線に着目していきます。
そうすることで、物語の面白さを内容面・表現面・構成面から捉え、物語の全体像を具体的に想像したり表現の効果について考えたりする力を育んでいきます。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

この物語の最大の面白さは、続きが気になる展開と結末の意外性です。そこで、単元を通して文章を区切りながら提示し、物語の続きを想像して読むという言語活動を行います。
予想しながら読むということは、物語の設定や登場人物の人物像、作者の工夫した表現に目を向けて読むことです。その活動を通して、物語の構成や展開、作者の表現の巧みさや工夫に気付き、文章をより深く読むことができるでしょう。
子供たちは文章の様々な部分から、予想の手がかりを見つけ、それについて話し合うことで、この物語の面白さを感じながら自分の考えを広げていくことができます。

4. 指導のアイデア

〈主体的な学び〉自ら物語の続きを予想して読む

本単元では、続きを予想しながら読む活動をくり返します。単元を通して自ら続きを予想しながら読み進めることで、「なぜ、この展開や結末になったのか」という問いを自ら見出すことができるようになります。

読者の予想を裏切る展開によって、子供たちは自然と問いを生み出すでしょう。文章に立ち戻って読み返す中で、作者の仕掛けに気付いていきます。展開の必然性に関わる表現を見つけたり、物語の構成を意識して読んだりすることで、この作品の面白さや全体像を、自らの気付きと共に表現したいという思いが高まると考えます。

先の展開へのワクワク感をもって読み進めることができるため、子供たちは主体的に学習に取り組むことができるでしょう。

〈対話的な学び〉〈深い学び〉自ら見つけた伏線や自分の予想を語り合う

子供たちは「なぜこの展開になったのか」という問いを解決するために本文に戻り、作者がどのような仕掛けをしていたのか探ります。
文末表現や時制、くり返し表現、続きが気になるように工夫された叙述、場面設定、登場人物の人物像など、様々な点に着目して考えることで、展開の必然性に気付き、作者の巧みな書き方への関心が高まります。自分が見つけた伏線や自分だけの気付きは、友達に知らせたいという思いを生み、対話的な学びと繋がります。

その後、二つの結末を読み比べ、どちらがこの物語としてよりふさわしいかを考えます。
伏線探しに取り組んできた子供たちは、再度本文を丁寧に読み返し、自分が感じた物語の魅力を手がかりにしながら、作品全体の良さについて考えていきます。この時、これまでの展開や表現（文末、くり返し、時制など）と整合性がとれているのはどちらかという視点で本文を読み返す必然性が生まれます。

さらに、友達と十分に意見交流した後で真の結末を知ることで、どちらの結末を選んだ子供もその結末を受け止め、改めて読み返しながら、内容面、表現面、構成面を含めて、物語の面白さを自分なりに考えることができます。
友達との意見交流により新たに得た情報も大切にしながら、最終的にこの物語の全体像や自分が感じた魅力について「解説文」を書く活動を通して、子供たちは自分の思いを十分に表出できるようになると考えます。

5. 単元の展開（５時間扱い）

　単元名：作者のたくみな書きぶりに気付きながら読もう〜「世界でいちばんやかましい音」〜

【主な学習活動】
・第一次（１時）
① 第２場面（P.74の１行目からP.80の12行目「さけぶことになっていました。」）までを読んで、続きを予想し交流する。

・第二次（２時、３時、４時）
② 物語の続き（結末の直前であるP.84の9行目「バルコニーから聞こえてくる、あの音は？」まで）を読み、どうしてこの展開になったのか考えたり伏線を探したりする。
③ ２種類の結末を読んで、どちらの方がこの物語としてふさわしいのかを考える。
Ａ：怒りと悲しみの声でさけぶ王子様と今度こそ王子様のためにと決めてさけぶ人々によって、世界でいちばんやかましい音を実現し、さらにやかましくなった話
Ｂ：王子様が生まれて初めて聞いた自然の声に喜び、世界でいちばん静かになった話
④ どちらの結末がこの物語としてふさわしいのかについて話し合う。

・第三次（５時）
⑤ 真の結末を確認し、「解説文」を書き、単元を振り返る。