小１国語科「こんなことしたよ」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.05.07

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、次の資質・能力の育成を目指します。

・語と語や文と文との続き方に注意して文を作ること
・助詞の「は」「を」「へ」の使い方や句読点の打ち方を理解して使うこと

この時期の児童は、まだ平仮名の習得段階にあります。既習の「ぶんをつくろう」では、「〇〇が△△する。」の文型で文を作っています。しかし、「ねこなく」（「ねこ」と「なく」の間に「が」が抜けている）など、語と語の続き方が整わない児童がまだ多くいることでしょう。
このようなつまずきのある児童も、この単元の後も進んで書くことに向かっていくために、語と語や文と文をつなげて書こうとしていること、書けたことを大いに励ましながら指導していきましょう。
指導のポイントは、上の２点に絞ります。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元の言語活動は、学校での経験を書き表して周りの人に伝えることです。したこと、思いを書き表すことが特徴です。
書いた文章は、教師はもちろん、友達や上級生、家族などに読んでもらい、価値づけてもらいましょう。

本単元は、次の⑴から⑸の流れで進めます。「→」でそれぞれのポイントを挙げます。

⑴ 友達や家の人に伝えたい経験（楽しかったこと、よく覚えていることなど）について話し合う。
→題材となる経験を想起できるよう、友達同士の話を聞き合い、生活を振り返る。

⑵ 経験したことを書いて、読み合う学習の見通しをもつ。
→誰に（相手）、何を（題材）伝えるのかを明確にする。

⑶ 文例をもとに書き方を学ぶ。
→誤った文例（既習の「ぶんをつくろう」「はをつかおう」「をへをつかおう」）でつまずきの見られた内容）を全体で推敲し、書く際に注意することを確かめる。

⑷ したこと、見た・聞いたこと、思ったことを文章に書く。
→進度の差に応じる。なかなか文を思いつかない子は、友達や教師と話したことを書き起こす。どんどん書き進められる子は、したこと、思ったことを次々書いていく。

⑸ 書いた文章を読んでよいところを伝え合い、学習を振り返る。
→書き方のよさ（したことや思いが伝わる言葉、助詞「が」「は」「を」「へ」の使い方など）、分かりやすさ（いつ、誰が、何を、どうした）、感想（気付いたこと、おもしろかったことなど）などを伝え合う。

4. 指導のアイデア

〈主体的に学ぶために〉書いて伝えるよさを感じさせる

楽しかった授業、おいしかった給食、休み時間の遊び、仲良くなった友達、上級生との関わりなど、印象的な経験について話し合います。
ここで教師は、「友達はどのような面白いことがあったのかな」「学校で起こったみんなの素敵な思い出を書き残しておくと、１年生を振り返って楽しめそうだね」と話し、友達と伝え合うこと、書くことへの思いを高めます。

書くことのよさは、文字によって目に見える形で経験を残せることです。
本単元をきっかけに文章を書きためていくと、３学期の書くこと単元「一年かんのおもいでブック」で書く題材が豊富になり、役立ちます。学年文集を作成する場合にも有効です。

〈対話的に学ぶために〉話すことと書くことを往還する

いきなり書くのではなく、楽しかったことやよく覚えていることを伝え合います。
教師や数名の児童が全体の場で話してイメージをつかませたら、全員が話せるようにペアで伝え合います。伝えることが思い浮かばない児童がいたら、さらにペアを替えて友達の話を聞けるようにしたり、三人以上のグループにしたりするとよいでしょう。

「その場所で何をしたの？」「どう思ったの？」などと質問をする児童がいたら、「したことを伝えるのが大事だね」「思ったことがあると、よく伝わるね」と価値づけ、板書していきます。質問する姿がなければ、教師から質問します。

このようにして、したこと、思いを耕してから書いていきます。
文章を書いているときも、児童の手が止まってきたタイミングでこのような活動を入れると、対話的に書き進めることができます。

〈深い学びのために〉児童の文章から、児童が書くポイントを見つける

実際に書けている児童の姿を価値づけながら「語と語や文と文との続き方」「助詞の『は』、『へ』及び『を』の使い方、句読点の打ち方」を押さえられるとよいでしょう。

そのために、生活科で書いた学校探検の振り返りなど、これまでに書いた児童の文章を活用します。教師は単元前に書いた児童の文章に目を通しておき、助詞の使い方が整っている文章や、したことと思いが書けている文章を見つけておきましょう。

教師が第２時で文例を示すとき、教科書の文例に加えて示します。
児童が「これがポイントなら書けそう」「もうできていたのかも」というように、言葉への自覚をもつことにつながります。

書き方のポイントは、下のように（私が実際に活用したものの一部です）一覧にして掲示しておくと、その後の書くことの学習や他教科・領域の学習で文章を書く際にも活用できます。
年間を通して掲示し増やしていくと、繰り返し活用でき、児童の力になっていきます。端末上に残しておくと、いつでも、どこでも参照できます。

5. 単元の展開（４時間扱い）

　単元名： したこと、おもったことをつたえよう

【主な学習活動】
・第一次（１時）
① 友達や家の人に伝えたい経験（楽しかったこと、よく覚えていることなど）を話し合う。
② 経験したことを書いて読み合う学習の見通しをもつ。

・第二次（２時、３時）
③ 文例をもとに書き方を学ぶ。
④ したこと、思ったことを文章に書く。文章を音読して読み返す。

・第三次（４時）
⑤ 書いた文章を読み合い、よいところを伝え合う。
⑥ 書き方のポイントと、自分がよく書けたことを振り返る。