小５国語科「新聞記事を読み比べよう」板書例＆全時間の指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.07.13

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、新聞記事を読み比べる活動を通して、書き手が意図に応じて情報の構成や表現を選択していることに着目し、複数の情報を比較しながら書き手の意図を読み解く「読むこと」の力を育てることを目指します。

同じ出来事を扱った記事であっても、選択される言葉や写真によって、読者に伝わる情報や受ける印象が大きく変化する（意図的な印象の違いが生まれる）という「情報の特性」に気付けるようにします。
これにより、日常的にメディアが発信する情報に接する際、その表現の裏にある送り手の意図を意識し、情報を無批判に受け入れるのではなく、多角的に精査・解釈しようとする「賢い読み手」としての主体的な態度を育むことを目指します。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、児童が関心のある新聞記事を一つ選び、その記事の送り手の意図をどのように解釈したかを互いに紹介し合う「新聞解説ビブリオバトル」を行うことを主たる言語活動として設定しました。

日常的に新聞に触れる機会が少なくなっている児童にとって、新聞記事の工夫を意識することは、送り手のメッセージを正しく読み解くための重要な手段となります。
単に見出しや写真の表面的な印象だけで記事を読むのではなく、プロの書き手がどのような意図をもってその表現を選んでいるかを精査・解釈することを通して、国語科の「読むこと」の力を高めることを目指します。

〇言語活動と指導事項の関連

本単元の言語活動では、新聞記事の送り手の意識を編集の工夫から理解し、その工夫の先にある新聞記事の内容（メッセージ）を深く読み解くことに重点を置きます。

選んで伝える新聞記事の選択理由を考える際には、単に「この写真の構図の工夫がすごい」といった表現技法への興味に留めず、「この工夫があるからこそ、書き手は〇〇という重要な事実や思いを読者に届けようとしている」という、内容の解釈を明確にすることが大切です。
これにより、単なる「工夫の見つけ合い対決」や「表現技法の解説会」になることを防ぎ、「この記事はこれほど重要なメッセージを届けている」という内容の解釈を競い合うビブリオバトルへと導きます。

また、第４時に行う「運動会のソーラン節」の記事をレイアウトする活動は、プロの新聞を読み解く中で気付いた「送り手の意図や工夫」を別の素材に当てはめて考えさせることで、「送り手の視点を意識しながら、記事の内容を正確に読み解く力」がどれだけ身に付いたかを確かめる、本単元の学習の「評価・確認の場面」として位置付けます。

本単元の言語活動に取り組むことを通して、目的や意図に応じて新聞記事を精査・解釈して読む力を育成するとともに、言葉や表現の奥にある送り手の思いを受け止めることの大切さを実感できるようにしましょう。

4. 指導のアイデア

〈「賢い読者」としての切実感をもたせる工夫 〉

本単元のような比較する活動に取り組む場合、最初から完成された新聞記事を提示すると、子供は見出しや写真などの工夫を「あって当たり前のもの」と捉え、送り手の意図を意識しながら記事を読み解く必要性を切実に感じにくい姿が想定されます。
そこで、導入では見出しや写真、レイアウトなどの編集の工夫をすべて削ぎ落とした「ベタ打ちの原稿」を提示します。

文字だけの原稿を読んだ子供たちは、「これでは何が重要なのか、何が言いたいのかが分かりにくい」という違和感を抱くことでしょう。この違和感を起点として、以下のような問いかけを通して、記事の内容を正確に受け止めようとする当事者意識（切実感）を刺激します。

・文字だけだと、送り手が一番伝えたがっている「重要な事実」や「核心となる意見」を誤解なく読み取るのが難しくないかな？
・送り手のメッセージを正しく、深く解釈するために、私たちはどんな「編集の工夫」を手がかりにすればいいだろう？

プロの仕掛けた工夫（見出しや写真）を「記事内容を正しく読み解くための強力なヒント」として捉え直させ、記事の奥にある本当のメッセージを主体的に受け止めようとする態度を育んでいきます。

〈 表現の選択を追体験し、記事の解釈を深める活動 〉

二つの記事を比較する活動において、見出しの大きさや写真の違いといった表面的な違いを見つけること自体が目的化してしまい、肝心の「記事内容の正しい理解」にまで思考が深まらない子供の姿が想定されます。
そこで、提示された複数の見出しや写真の候補の中から、記事の内容に最もふさわしいものを児童自らが選び直し、組み合わせを試行錯誤する活動を取り入れます。

この活動は、よりよい新聞を作るための編集スキルを学ぶものではありません。素材を組み合わせる疑似体験を通して、逆説的に「表現の選択が変わると、読者に伝わる中身や印象（送り手の意図）がこれほど大きく変わるのか」という事実に近付くための手立てです。

子供たちは本文の叙述を徹底的に読み込んだ上で、以下のような問いかけ（視点）を通して、送り手がその表現を選んだ理由を深く精査・解釈していきます。

・本文に書かれている「一番重要な事実」を、誤解なく読者に届けている見出しはどれだろう？
・この写真の候補に変えると、本文に込められた送り手の「考え（メッセージ）」の伝わり方はどう変わるかな？

表現の選択肢を吟味することは、すべて「本文の内容を正しく解釈する」ための手段です。
このプロセスを経ることで、子供たちは送り手の意図を誤解なく受け止め、記事を正しく読み解く力を確実に定着させていきます。

〈 目的意識をもった精読を促す「新聞記事ビブリオバトル」〉

単元の終盤において、学習した読み方を別の新聞記事に活用する際、自発的に叙述を読み込もうとせず、一読しただけで満足してしまう子供の姿が想定されます。
そこで、単に工夫を見つけてその良し悪しを判定するのではなく、「送り手の意図をどう読み取ったか（解釈）」の深さを競い合う「新聞記事ビブリオバトル」を展開します。

児童は複数の新聞から記事を一つ選択し、ロイロノート・スクールのワークシートを活用して、「自分は記述のどこから、書き手のどんな意図を読み解いたか」を友達に伝えるための１分間の解説原稿を段階的に作成します。
グループ内でのバトルや投票を行う過程では、以下のような問いかけを意識させます。

・友達の解説を聞いて、自分一人では気付けなかった「記事の奥にあるメッセージ」が伝わってきたかな？
・「表現の工夫」を手がかりに、一番深く記事の中身を読み解いていたのは誰だろう？

「この記事の凄さ（読み解いた内容の深さ）を伝え、チャンプ記事に選んでもらいたい」という明確な目的意識をもたせることで、児童は記述に即した粘り強い読みを展開します。
友達の多様な解釈に触れて投票し合う活動は、自らの読み方を振り返って調整する機会となり、単元のゴールである「書き手の意図を正しく読むこと」の確かな深まりへとつながります。

5. 単元の展開（５時間扱い）

　単元名：「新聞記事を読み比べよう」

【主な学習活動】
・第一次
１時　文字のみの記事をもとに、新聞の基本構成を確かめながら「送り手のメッセージを捉える」という学習の見通しをもつ。

・第二次
２時　写真の写し方（アップ・ロング）の効果を確かめ、文章と関連付けて読み解く大切さを理解する。
３時　二つの記事を比較し、共通する「事実」を整理した上で、言葉の違いからそれぞれの「送り手の意図（メッセージ）」を読み解く。
４時　複数の見出しや写真の候補から本文に最もふさわしい組み合わせを試行錯誤し、表現の選択が記事の解釈（印象や中身）に与える影響を精査する。

・第三次
５時　自ら選んだ記事の意図を記述に即して読み解き、「新聞解説ビブリオバトル」を通して互いの解釈を交流、振り返り、自分の読みを調整する。