小１国語科「かいがら」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.07.15

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、「かいがら」を題材に、場面の様子に着目して、登場人物の行動を捉え、登場人物になったつもりで演じることを目指します。

１年生の児童にとって、「自分のいちばん好きなものを、友達にあげる」というくまのこの行動は、共感と同時に「どうして？」という驚きを生みます。「自分がほしい」という気持ちから、「大好きな友達に喜んでほしい」という気持ち（他者との関係性の構築）への変化を、役割演技を通して身体的・感情的に味わうことができる教材です。

役割演技をするなかで、繰り返し本文を音読する機会を確保しながら登場人物の行動を具体的に想像しつつ、音読の技能を高めていくとよいでしょう。
また、役割演技をする中で、思考・判断・表現の指導事項である、場面の様子に着目することや、登場人物の行動を具体的に想像することを指導し、児童が実感できるよう導くとよいでしょう。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元の中核となる言語活動は、「『くまのこ』と『うさぎのこ』に分かれて読み合い、なりきって演じる」ことです。
ただ文字を音声にするのではなく、「どんな声で？」「どんな表情で？」と考えながら演じることで、児童は自然と場面の様子を想像したり、登場人物の行動を具体的に想像したりします。
特に、翌日くまのこが「うん。そうだよ。だから、あげるんだ。」と言う場面は、役割演技をすることで「いちばん好きなものをあげる少しの寂しさと、それ以上の誇らしさや優しさ」という複雑な感情を考えるきっかけになるかもしれません。その複雑な感情をどのように児童が表現するのか、ぜひ見守ってみてください。

4. 指導のアイデア

〈主体的な学び〉役割演技という「ゴール」を見通して、学習意欲を喚起する

第１時の段階で、「最後はみんなで、くまのことうさぎのこになりきって劇（役割演技）をしよう」という学習課題を設定します。
ゴールが明確になることで、児童は「くまのこはどう動いたのかな？」「うさぎのこはどんな気持ちで言ったのかな？」と、演じるためのヒントを探すという明確な目的（主体性）をもって本文に向かうことができます。

〈対話的な学び〉ペアやグループでの読み合い

第４・５時では、実際に役割を分担して読み合います。「今の言い方、すごく優しかったね」「もっとびっくりした顔のほうがいいんじゃない？」といった児童同士の対話が、そのまま「行動を具体的に想像する」という深い読みへと直結します。
教師が正解を教えるのではなく、「どうして今の声の大きさにしたの？」と問いかけることで、児童の解釈を引き出すことができます。

〈深い学び〉他教科や日常、他の本への広がり

東京書籍から出ている「新編新しい国語」年間指導計画作成資料【１年】（https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/kokugo/data/kokugo_keikaku_s_1_202307.pdf）にもあるように、国語の枠を超えた広がりをもたせることが深い学びにつながります。

図工の時間に「友達に渡したい貝殻」を描いてプレゼントし合う活動は、「相手を思って行動する喜び」という物語の概念を自分の体験へと移し替える素晴らしい仕掛けです。
また、教科書125ページで紹介されている『いっしょならもっといい』（作／ルイス・スロボドキン　訳／木坂涼）などの本を学校図書館で探して読むことで、「友達との関わり」をテーマにした他の物語へと読書の幅を広げることができます。

5. 単元の展開（６時間扱い）

　単元名： くまのことうさぎのこになりきってえんじよう

【主な学習活動】
・第一次（１時）
① 全文の範読を聞いて内容の大体を捉え、「なりきって演じる」という単元の学習課題をつかむ。

・第二次（２時、３時、４時、５時）
② 118ページから120ページ8行目までを読み、「そっとしまって、うちへかえった」というくまのこの行動について具体的に想像する。
③ 物語の後半を読み、「そのよる」の葛藤と、「つぎのひ」の会話から話の展開を読み取り、感想を伝え合う。
④⑤ 役割を決めて友達同士で読み合い、好きな人物になりきって楽しむ（動画撮影と振り返り）。

・第三次（６時）
⑥ 単元の学習を振り返る。図工の活動や、関連する本の読書へとつなげる。