小２国語科「しを読もう」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

授業改善

2026.07.13

プリント

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、「詩を読んで感想を書く」という言語活動を通して、詩の内容と自分の体験とを結び付けて、感想をもつ力を育てていきます。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、「１．」で示した資質・能力を育むために、「詩を読んで感想を書く」という言語活動を設定します。

この言語活動の特徴は、詩の世界と自分の体験とを結び付けて言葉にしていく点にあります。
例えば、「空にぐうんと手をのばせ」では、「手をのばせ」「つかまえろ」といった表現を手がかりに、自分が大きく手をのばした体験や、何かをつかもうとしたときのことを思い出しながら読むことができます。
また、「いろんなおとのあめ」では、雨の音を表すオノマトペから、実際に聞いたことのある雨の音や、雨の日の様子と結び付けて読むことができます。
このように、詩の言葉をきっかけに、自分の生活体験や感覚とつなげていくことで、詩の内容を自分なりに捉えることができます。

そして、そのようにして思い浮かべたことや感じたことを、自分の言葉で表していくことが、「感想を書く」という言語活動の中心となります。
単に詩の内容を言い換えるのではなく、「どの言葉からそう思ったのか」「どんな体験と結び付いたのか」を意識しながら書くことで、言葉と自分の体験とを往復する学びが生まれていきます。

この言語活動を通して、児童が詩の表現に触れながら、自分の体験を手がかりに意味を見いだし、それを言葉にして表す力を育てていきましょう。

4. 指導のアイデア

本単元では、「詩を読んで感想を書く」という言語活動を通して、詩の内容と自分の体験とを結び付けて感想をもつ力を育てていきます。

２年生の児童にとって、詩に書かれたことを読み取り、その内容と自分の体験とを結び付けて感想をもつことは、容易ではありません。詩は言葉の数が少なく、情景や気持ちが簡潔に表現されているため、書かれていることを具体的に思い描くことが難しい場合があります。
そのため、音読を通して言葉の響きやリズムに親しみながら、詩に描かれている様子を想像していくことが大切になります。

そのために、本単元では、以下のような「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指します。

〈主体的な学び〉詩の内容を音読や身体で表現できるように

詩に親しみ、内容を具体的に想像するためには、まず言葉を自分の感覚に引き寄せることが重要です。そのために、音読だけでなく、身体を使った表現を取り入れていきます。

例えば、「空にぐうんと手をのばせ」では、実際に手を大きくのばしながら音読する活動を行います。「ぐうんと」という言葉に合わせて体を動かすことで、児童はその言葉がもつ伸びやかさや力強さを体感的に捉えることができます。
さらに、「その先に何をつかまえるのか」と問いかけることで、児童は自分の体験と結び付けながら詩を読もうとするようになります。

また、「いろんなおとのあめ」では、雨の音を表す言葉を声に出して読んだり、体で表現したりする活動を取り入れます。音やリズムを身体で感じることで、言葉とその意味とが結び付きやすくなり、詩の様子を具体的に想像することにつながります。

このように、音読や身体表現を通して「やってみる」体験を積み重ねることで、児童が詩の言葉に主体的に関わることができるようにしていきましょう。

〈対話的な学び〉表現の違いを、書かれている言葉に戻して確かめる

音読や身体表現を行うと、同じ詩でも児童によって表現の仕方が変わります。ここに、対話を生み出す契機があります。

例えば、「空にぐうんと手をのばせ」の「ぐうんと」を大きくゆっくり読む子もいれば、元気よく勢いをつけて読む子もいます。その違いに着目し、「どうしてその読み方にしたの？」と問いかけることで、児童は自分の表現を振り返ります。
大切なのは、その違いを「好み」で終わらせるのではなく、書かれている言葉と結び付けて考えさせることです。「『ぐうんと』ってどんな感じの言葉かな」「どこを見てそう思ったのかな」と問い返すことで、児童は言葉に立ち戻りながら、自分の表現の根拠を考えるようになります。

また、「いろんなおとのあめ」では、同じ「ぴとん」や「ぱらん」という音でも、どんな雨を思い浮かべるかは児童によって異なります。「その音はどんな雨？」「どんなときに聞いたことがある？」といった問いを通して、それぞれの体験と結び付けた語りを引き出していきます。

このように、表現の違いを手がかりにしながら、言葉に立ち戻って確かめる対話を重ねることで、詩の読みを深めていきましょう。

〈深い学び〉表現と理解を往復しながら、自分の体験と詩の内容を結び付ける

深い学びの鍵は、「表現（やってみる）→理解（考える）→感想（言葉にする）」という過程の往復が教室の中で起こることです。

例えば、「空にぐうんと手をのばせ」を読んだ後、ぐうんと手をのばしてつかまえたいものを考えさせてみます。
おひさまやくじらをつかまえたことのある子はいないでしょうが、もしもそういう力があったらどんなものをつかまえてみたいか、そんなことを考えることもこの詩を読んだ感想となるでしょう。

また、「いろんなおとのあめ」でも、「この音はどんな雨か」「どんなときの雨か」と問いながら読み進めることで、児童は自身の体験と照らし合わせながら詩を捉えていきます。
そして、そのようにして思い浮かべたことを、さらに言葉にして書くことで、理解が整理されていきます。

重要なのは、感想を書くことを単なるまとめの活動として終わらせず、児童一人一人が詩を読んで心に残ったことや、まだはっきりと言葉にならない「なんとなく」の感じを大切にできるようにすることです。
「どの言葉からそう思ったのか」「自分のどんな体験と結び付いたのか」と問うことは、感じたことを無理に分析させるためではなく、児童が自分の中に生まれた思いやイメージに少しずつ気付き、言葉にしていくための手がかりとなります。

そのため、教師は、すぐに明確な理由や言葉を求め過ぎるのではなく、「そう感じたんだね」とまず受け止めることを大切にします。その上で、「どの言葉を読んだときにそう思ったのかな」「似たようなことをしたことはあるかな」と穏やかに問いかけることで、児童が安心して自分の感じ方を見つめ直せる教室の雰囲気をつくっていきましょう。

このような学びを通して、児童が詩の表現を手がかりに自分の体験を重ね、言葉になる部分も、まだ言葉になりきらない部分も大切にしながら、感想を表していくことができるようにしていきます。

5. 単元の展開（３時間扱い）

　単元名： しを読んでかんそうを書こう

【主な学習活動】
・第一次（１時、２時）
詩を読んで感想を書くという学習の見通しをもち、詩の内容の大体を捉える。
① 詩を読んで感想を書く、という学習の見通しをもつ。
②「空にぐうんと手をのばせ」を読んで、内容の大体を捉える。
・「ぐうんと」の言葉に着目し、実際に手をのばすなど身体を動かしながら読む。
・手をのばした先に何をつかまえるのかを考え、詩の様子を想像する。
③「いろんなおとのあめ」を読み、内容の大体を捉える。
・雨の音を表す言葉に着目し、オノマトペを声に出して読む。
・それぞれの音がどんな雨を表しているのかを想像する。

・第二次（３時）
詩を選んで感想を書く。
① 二つの詩の中から一つ選び、心に残ったことをもとに感想を書く。
②「どの言葉からそう思ったのか」「どんな体験と結び付いたのか」を確かめながら書く。
③ 書いた感想を交流し、感じたことを共有して学習を振り返る。