小６国語科「心の動きを俳句で表そう」板書例＆全時間の指導アイデア

2026.07.16

1. 単元で身に付けたい資質・能力

児童はこれまでに、低・中学年における日常の出来事を書き表す学習や、中学年での短歌・俳句に親しむ学習を通して、表現の基礎的な学習を十分に積み重ねてきています。
本単元は、それらの既習の力を基盤とし、児童が自らの表現をさらに「活用・洗練」させるための小単元として位置付けています。
あらかじめ言葉を吟味できる学習環境（端末内のワークシートや各種辞書等のWebリンク）を整えることで、児童が目的や意図に応じて進んで試行錯誤を重ね、言葉を磨き上げる力を高められるようにします。

本単元の目的は、修学旅行という共通の出来事の中で、新たに発見したことや感動したことなどの心の動きを、俳句という短い言葉に表す力を育てることです。
活動の場面（意図）としては、ロイロノートを活用して１回目の俳句作りから３回目の俳句作りへと再考に再考を重ねる活動や、自身のこだわりを言語化する自己解説文を書くことを想定しています。

心の動きを明確に伝えるためには、言葉の響きや語感に着目してふさわしい語句を選んだり、言葉の順序を入れ替えたりすることが大切です。
本単元では、意図に応じて書く材料を集め、関係づける力を基盤としつつ、特に文章全体の構成や書き表し方に着目して文や言葉を整える「推敲の力」を、重点的な指導事項として育てていきます。
そのために、類語辞典や歳時記を活用して言葉を吟味したり、デジタル句会を通して友達と作品を味わい合ったりする工夫も取り入れられるようにしましょう。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、修学旅行の思い出や感動をもとに俳句を作り、無記名のデジタル句会で互いに鑑賞し合うことを主たる言語活動として設定しました。

修学旅行内の様々な体験を振り返り、新たに発見したことや深く感動したことなどの個々人の心の動きを俳句という短い言葉に表すことを通して、書くことの力を高めることを目指します。

本単元の言語活動である俳句作りには、一度、五・七・五の形にしただけでは、自分の感動の核心が相手に十分に伝わりきらないという特徴があります。
そのため、ロイロノートを活用して「３段階の推敲プロセス」を経たり、自身のこだわりを言語化する「自己解説文」を書き表したりしながら、言葉をより丁寧に吟味し、再考に再考を重ねることが求められます。

〇言語活動と指導事項の関連

本単元の言語活動では、伝えたい場面を明確に想定しながら話題（題材）を選び、言葉の順序や表現を工夫して伝えることに重点を置きます。
話題を選ぶ際には、修学旅行での体験の中から、自分の心が大きく動いた具体的な瞬間を想起するよう助言します。単なる時系列の日記のような記述にならないよう、どのような光景に驚いたのか、その瞬間に何を感じたのかなど、個々人の感動の核心を明確にすることが大切です。

この活動では、伝える相手（今回はクラスの仲間）を明確に設定することも重要です。
また、背景の説明を長々と書き連ねるのではなく、共通体験の強みを生かし、その瞬間ならではの「季節の諸感覚（季語）」を設定できるようにしましょう。季語を一つのショートカットキーとすることで、説明的な言葉を削り、同じ体験をした読者の共感を引き出すことが可能になります。

内容や構成の工夫としては、プロの作品と、あえて事実を並べただけにした教師作成の「改悪例」とを対比させ、言葉をあえて削る「引き算の推敲」を体験させることが挙げられます。
その際、ロイロノート上で言葉の配置を入れ替えることで、情景が最も美しく浮かび上がる表現を視覚的に試行錯誤させることが考えられます。

本単元の言語活動に取り組むことを通して、目的や意図に応じて書く力を育成するとともに、短い言葉によって豊かな思いや情景を伝えることの大切さを実感できるようにしましょう。

4. 指導のアイデア

〈改悪例との対比による「引き算の推敲」〉

本単元のような言語活動に取り組む場合、自分の感動をすべて言葉で説明しようとするあまり、五・七・五の枠に収まらなかったり、単なる時系列の事実の日記のような記述にとどまったりする子供の姿が想定されます。

そこで、有名な俳人の名句と、その効果をあえて薄れさせた教師作成の「改悪例」とを対比させ、言葉を吟味する活動を取り入れます。
クラス全体に以下のような問いかけをし、「言葉の引き算」をする効果や、言葉の順序を入れ替えることの意味を具体的にしていきます。

・プロの俳句と先生の俳句を比べると、情景の浮かび方にどんな違いがあるかな？
・「うれしかった」「驚いた」と言葉で直接説明せずに、その気持ちを伝えるにはどうしたらよいだろう？
・修学旅行のあの瞬間の「空気の冷たさ」や「音」を一瞬で共有できる言葉（季語）はないかな？
・言葉の順序・配置を入れ替えると、最初にパッと目に浮かぶ景色はどう変わるかな？

このようなやりとりを通して、子供たちは季語のもつ魔法のような力を実感し、自らの心の動きを短い十七音の中に豊かな余白を残して表現できるようになるでしょう。

5. 単元の展開（４時間扱い）

　単元名：「心の動きを俳句で表そう」

【主な学習活動】
１時　
教科書に掲載されている児童の作品を読んでデジタル句会という単元のゴールへの見通しをもつ。
その後、修学旅行の体験の中から目的や意図に応じて材料を集め、季語の存在やその効果を知った上で、テーマに沿って「１回目の俳句」を作成する。

２時　
有名俳人の作品と改悪例との対比や、教科書の児童による推敲例をもとに、言葉の選択や語順の入れ替えによる表現の磨き方を理解する。
類語辞典や歳時記のリンクを参照しながら、ふさわしい表現を目指して粘り強く言葉を吟味し、「２回目の俳句」を作成する。

３時　
２回目の句に込めた意図を言語化する「自己解説文」を執筆する。
小グループでの「ミニ句会」を通して友達の意見を交流し、語感や言葉の使い方に対する感覚を働かせながら、文章全体の構成や書き表し方に着目して言葉を整え、３回目の句を仕上げる。

４時　
共有機能を活用してクラス全員、無記名での「デジタル句会」を開催する。単元を通して獲得した「言葉を整える工夫」の成果を互いに読み合い、作品の良さを選句理由とともに伝え合う。
また、単元全体の自分の変容をメタ認知して振り返る。