菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #28　菊池省三解説付き授業レポート⑤ ～神戸市立春日台小学校２年１組＜中編＞

連載: 菊池省三のコミュニケーション力が育つ教室づくり

2023.07.04

｢何を言ってもいい」という言葉かけを

｢これは何の写真か、わかった人はやる気の姿勢を見せてください」
菊池先生が話しかけると、子供たちは即座にぴしっとした姿勢になった。
菊池先生が１枚の写真を見せながら、教室の中を回る。
｢何の写真ですか？　隣の人と相談しましょう」
数秒間相談した後、菊池先生が、
｢間違えるかもしれないけれど、わかった人は手を挙げましょう」
と言うと、勢いよく子供たちの手が挙がった。

｢間違ってもいいから」
｢一人ひとり違っていいんですね」
｢当てずっぽうでいいから」
｢思いつきでいいから」｢何を言ってもいい」という空気をつくるために、私はこういう声かけをします。｢間違えてもいい」という言葉かけは、子供たちの「正解を言わなければいけない」という固定観念を払拭します。
その結果、いろいろな意見が出るようになり、どんな意見でも受け止められる教室になっていきます。

白鳥、ウズラ、スズメ、キツツキ、ツバメ……いろいろな意見が出たところで、菊池先生が、
｢じつは３番目の友達が発表した鳥のヒナです。聞いていて、言える人？」
指名された子が「スズメ」と答えると、菊池先生がうなずきながら、
｢先生の予想だと、友達の発表をちゃんと聞いていたあなたに、みんなから拍手が起きると思います」。
間髪入れず、みんなから大きな拍手が起こった。
｢今からスズメの赤ちゃんの話をしたいと思います」
と、菊池先生が話し始めた。

ある学校に、みさきさんという小学２年生の女の子がいました。
学校帰りに、傷付いたスズメのヒナを見つけたみさきさんは、スズメの赤ちゃんを家に連れて帰りました。
みさきさんはスズメにピー子という名前をつけ、怪我の手当てをしたり、お母さんと一緒にスズメが食べられるえさをあげたり、一生懸命世話をしました。
やがてピー子は怪我が治り、部屋の中で飛べるようになるほど元気になりました。

｢みさきさんがしたことは、いいことか悪いことか、○か×で書きましょう」
菊池先生が問いかけた。

○　27人
×　０人

｢次に先生はどんなことを聞くか、予想して言える人？」
と菊池先生が尋ねると何人かが手を挙げ、以下のような発表をした。

・理由を聞く
・どうして○か×かを聞く
・答えを言う
・町中の人が優しい

最後の発言を受けて、菊池先生は、
｢最後に発表した友達の意見を聞いていた？　先生はお母さんとみさきさんのことを話しただけなのに、話を聞いて、町の人みんなのことまで想像して『優しい』と言ったんだね。すごいね。ここで拍手！」
とほめた。

このように、的外れの答えをスルーするのではなく、｢ピー子を助けたみさきさんの気持ちになりきり、それを認めてくれたお母さん、さらには周りの大人＝町中の人、と結びつけた」と捉えます。
発言の源にある子供の内面の思考を教師が取り上げてほめ、周りの子供たちに伝えることで、子供たちも「そういう意味だったのか」と納得します。

それぞれが理由を書き、その後自由に立ち歩いて、友達と意見交換したら、発表タイム。以下のような理由が発表された。

・みさきさんの優しい気持ちがあって、スズメが元気になったから
・みさきさんが世話したから
・スズメを放置していたら死んでしまったかもしれないから
・優しい心を持っているから

菊池先生が促すまでもなく、発表ごとに子供たちから大きな拍手が起こった。

話し合いのキモは、分裂する問い

｢この話の続きを話していい？」
菊池先生が尋ねると、子供たちは興味津々の表情で、｢いいよー」と答えた。

ある日、お父さんの友達が家に来ました。元気になって部屋の中で飛んでいるピー子を見て、
｢ちょっと運動不足みたいだなあ」と言いました。
それを聞いたみさきさんは、ピー子を仲間がいる自然に逃がしてあげた方が幸せなのか、一生懸命世話をして、もう懐いているのだから、ピー子をそのまま飼い続けるか、迷いました。

｢ピー子を逃がすか、飼い続けるか、自分ならどっちか書きましょう」
菊池先生の問いかけに真剣に考え込む子供たち。

・逃がしてあげる　20人
・飼い続ける　　　７人

という結果になった。

話し合いの授業を進めるキーポイントの１つは、分裂する「問い」の投げかけです。
立場が異なる意見を、出し合ったり聞き合ったりすることで、話し合いの基本になる型を学ばせます。
答えがどちらかに大きく偏らない「問い」づくりがキモになりますが、もし大きく偏ってしまった場合、「違う意見の側に行ってもいい人？」と言葉かけをしてもいいでしょう。

※この授業の続きは、次回でレポート＆解説します。

菊池省三先生による第28回解説

教師が、「何を言ってもいい」と話すと、普段は自信がなくて発表しきれなかった子も「言ってみようかな」と挑戦するようになります。
時には的外れな内容が出ることもありますが、スルーするのではなく、「こう考えたから、こういう答えになったんだね」と付け足して、子供の内面を補足してあげる。
今、初めて気付いたように、
｢こんなことにも気付くなんて、すごいなあ」
｢先生も思いつかなかったよ」
と言葉かけをすることで、「友達の意見を聞きたい」「もっと話したい」という雰囲気になり、子供たち同士の距離がどんどん近くなっていきます。
ファシリテーションとは、単に順番を整理して、台本通りに進めていくものではありません。
ファシリテーターである教師が感動し、驚きを交えたパフォーマンスをしながら子供の発言を取り上げ、｢今、すごいことを話してくれたね。これはこんな意味があるんだよね」と価値付け・意味付けをしていくことで、とってつけたものではなく、子供たちが実感できる価値付けとなっていきます。

取材・文／関原美和子　プロフィール写真／西村智晴

Profile
きくち・しょうぞう。1959年愛媛県生まれ。北九州市の小学校教諭として崩壊した学級を20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡生きる力がつく授業』（講談社）、『一人も見捨てない！菊池学級 12か月の言葉かけ　コミュニケーション力を育てる指導ステップ』（小学館）他著書多数。