主体的・対話的で深い学びの一覧（360件）

情報端末を活用した授業の発信は授業力向上に効果あり？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉗】

リレー連載｢一枚画像道徳｣のススメ #6「快｣のコミュニケーションができる子供たちに｜岩田慶子先生（兵庫県公立中学校）

指導と評価の一体化から考えるルーブリックのシンプルな整理法【田村学流 単元づくり・授業づくり#25】

教育イベントで元教員が言われた気になる言葉【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉖】

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第８回「今、全員が耳を傾けたよね！ すごく気持ちいいね！」

リレー連載｢一枚画像道徳｣のススメ #5 ｢命の重さ｣は｜山崎太輔先生（北海道公立小学校）

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #9　｢コミュニケーション力が育つ｣授業レポート① ～高知県高知市立三里小学校６年１組 ＜前編＞

指導と評価の一体化を図るうえでの課題と効果とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#24】

授業の目標同様に教科の目標もまた重要！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉕】

リレー連載｢一枚画像道徳｣のススメ #4 このトイレ使ってみたい？｜戸来友美先生（北海道公立小学校）

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第７回「生かし・生かされている喜びを実感し合える話合いを」

管理職という立場に対する優秀な先生の意識は？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉔】

指導の精度を上げる、指導計画と評価計画の一体化の方法とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#23】

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #8　子供の “つぶやき” と “雑音” への対応 ＜後編＞

探究学習への変革のヒントをギフ寺から探る

編著書『探究モードへの挑戦』刊行特別インタビュー【田村学流 単元づくり・授業づくり#00】

学級崩壊を起こしかけていた先生のその後【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉓】

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第６回「授業の主役を明け渡す覚悟を『姿』で見せよう」

指導と評価の一体化を図る手順は？【田村学流 単元づくり・授業づくり#22】

指導の「型」に明確な意図をもっているか【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉒】

リレー連載｢一枚画像道徳｣のススメ #1 日本最古の観覧車｜藤原友和先生（北海道公立小学校）

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #7　子供の “つぶやき” と “雑音” への対応 ＜前編＞

記者が感じる「授業取材」今昔【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話㉑】

「指導と評価の一体化を図る」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#21】

学級をよくするアイデアを聴き合う『サークルタイム』第４段階【子供同士をつなぐ1年生の特別活動】⑦

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第５回「子供ファーストの授業ってどんなもの？」

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #6　授業動画で “教室の空気” を学ぶ ＜後編＞ ──高知県佐川町立黒岩小学校での授業より

「学習評価」の際に起こりやすい混乱とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#20】

「叱る」ことの意味とは？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑳】

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第４回「授業観・子供観を見直そう」