主体的・対話的で深い学びの一覧(340件)
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学級経営
聴き合いで問題解決集団を育む『サークルタイム』【子供同士をつなぐ1年生の特別活動】⑤
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授業改善
「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい?【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】
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教師の学び
「学ぶ子供に寄り添う」という考え方が大事!【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑬】
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授業改善
菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり」 #2 すべての教科の基盤となる “空気づくり” <後編>
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授業改善
「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは?【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】
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教師の学び
ご自分の授業を撮ったり、録ったりしていますか?【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑫】
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授業改善
【指導のパラダイムシフト おまけの#31】主体的な漢字学習を支援する「漢字学習履歴シート」
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授業改善
先生に求められる「学習評価」とは?【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】
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教師の学び
子供自身が試行錯誤し、概念形成していくことが大事【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑪】
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教師の学び
ギフテッドのコミュニティに行ってみた【ギフ寺始動の秘密③】
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学級経営
菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり」 ♯1 すべての教科の基盤となる “空気づくり” <前編>
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授業改善
現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは?③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】
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教師の学び
子供の姿は先生の姿を映す鏡です【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑩】
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授業改善
【指導のパラダイムシフト#最終回】教師主体の学びと学習者主体の学び──授業のあり方を比較する
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授業改善
現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは?②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】
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教師の学び
子供の誤答はどう扱えばよい?【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑨】
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授業改善
現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは?①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】
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教師の学び
子供が授業中に泣き出した理由【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑧】
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授業改善
【指導のパラダイムシフト#29】主体的な学びを学ばせる④授業で観察される姿
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授業改善
小学校の「探究学習」授業づくりやテーマ例紹介<前編>
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授業改善
小学校の「探究学習」授業づくりやテーマ例紹介<後編>
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授業改善
単元づくりにおける「展開~終末」の構成とは?【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】
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教師の学び
授業中、先生の言葉だけでなく、動きも大きな意味をもつ!【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑦】
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授業改善
単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは?【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】
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教師の学び
子供の個性同様、先生の個性も大事!【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑥】
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授業改善
自学で「植物にいろいろな液体をあげるとどうなるか」研究~科学的思考力を育む自学とは②
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授業改善
【指導のパラダイムシフト#28】主体的な学びを学ばせる③意図的に不十分であること
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教師の学び
ギフテッドが直面する課題 ~保護者団体代表が息子の育ちを振り返る
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教師の学び
一見ブツ切れの授業はよい? 悪い?【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑤】
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授業改善
「資質・能力の育成を図る」単元・授業づくりとは?【田村学流 単元づくり・授業づくり#5】