【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃46】低学年の学びの問い直しを

連載: 木村泰子の｢学びは楽しい」【毎月22日更新】

2025.12.22

低学年の「不登校」激増する

2025年10月に発表された最新情報では、2024年度に不登校だった児童は、小学校では13万7704人（前年度比7334人増）になり35万人を超えて、12年連続過去最多となりました。次から次に「不登校支援」対策が打ち出されてきているにもかかわらず、過去最多の残念な事実をつきつけられているのです。

近年特に小学校で顕著なのは、低学年の「不登校」の激増です。これまでは小学校の「不登校」は少なく、中学校に入ると学校に行けなくなると言われていましたが、その当時から、「小学校で不登校の種をまいて芽を出しているのをそのままにして、中学校で残念な結果になっているだけだ」と私は言い続けてきました。この10年間の「学校教育」の結果がこのような残念な子どもの事実として「見える化」してきたのだと思います。

では、どうして低学年の「不登校」が激増したのでしょうか。

義務教育のスタートを踏みはずさない

義務教育のスタートの学年、これが１年生です。「主体的・対話的・深い学び」の６年間の基礎をつくるのが１年生です。

従前の学校文化の中には、１年生を担当する教師は、まず、学校としての決まりや学習規律をいかに教え込むか、違う表現をすれば、１年生の間に学校生活の「しつけ」をきちんと行うことが、１年生の教師のするべきことだと考えられてきた傾向があります。１年生はベテランと言われる教師が担任し、小学校という「スーツケース」の中に子どもたちをうまくはめ込むことが求められてきた感があります。例えば、50年前の社会で求められていた学校の役割は、この手法で担うことができてきたかもしれません。ところが、現在の社会状況は大きく変化しています。

社会のニーズに応じて変わり続けるのが学校です。それでなければ、小学校での６年間の学びが、卒業後の10年後、20年後の社会で「生きて働く力」にはつながらないことは明白です。

「学び」の目的を明確に

10年後、20年後の社会のニーズを想像してみましょう。様々な価値観があふれ、「多様性こそ進化の原動力」と言われている時代に、子どもはなりたい自分になっていくのです。つまり、１年生の時期に「ここだけははずさない」ポイントは、「画一的」な学びではなく「多様な学び」なのです。

多様な学びをすべての子どもに保障することが、何よりも優先して教師に求められる６年間の小学校教育です。その６年間の学びの土台をつくるのが１年生の時期です。

では、学びの目的は従前に大切とされていた「いすに座ること」「だまって先生の話を聞くこと」でしょうか。もちろん、結果としていすに座ることや、だまって教師の話を聞けることは大切かもしれませんが、あくまでもこれが学びの目的だと勘違いしていると、「画一的な考え方や行動」を教え込んでしまうことになりかねません。

６年間の育ちの中で、１年生は教師にとってはいちばん「力」での指導が入りやすい発達段階です。言い換えれば言うことを聞かせやすい学年とも言えてしまうでしょう。力をもつ教師の前では最たる弱者の１年生です。「先生の言うことを聞かなければならない」と思っているのです。目の前にいる教師の表情や動きや言葉を身体中で受け止めてしまいます。

「先生が怒った」「先生がほめた」など、子どもにとって「学校」という場で初めて出会う大人の営みのすべてが「学び」のスタートなのです。

「先生の言うことを聞く」、これは学びの目的ではありません。目的は「今、このことが自分にとって大切だからする」のです。この点について常にぶれないで、学びのスタートを切る１年生の子どもたちに、学びの目的を理屈ではなく身体中で感じさせてやっていただきたいのです。

いろんな友達がいるのがあたりまえ

１年生の間に学習規律を身につけさせて、字を教えて計算ができるようにしなければ２年生になると困る。もちろん、そうかもしれません。これらの力は、学力の中の「目に見える一部の学力」です。この力だけを見ていると、社会の中で「生きて働く」力は見過ごされていきます。

教師の話が聞けない子、じっとしていられない子、友達とけんかする子、すぐに暴れてしまう子がいるのが当たり前の１年生の教室です。６年間の学びの中で、いちばん困っている子どもたちが学び合っているのが、１年生の教室なのです。

今、いじめが原因で学校に行けなくなっている子どもや「学級崩壊」と言われる現象が多く起きているのが、２年生です。本来は、１年生でできていることは２年生になってもできるのが当たり前なのです。それなのに、どうしてこのような状況が起きてしまうのでしょうか。原因の１つに、１年生での「子どもの管理」が２年生でできなくなることが挙げられます。言い換えると、１年生では教師の言うことを聞いていた子どもが、２年生になると言うことを聞かなくなったということです。こんな結果につながる１年生の学びはすべての子どもから大切な力を奪ってしまいます。

いろんな特性をもった子ども同士が学び合う場を保障することが、教師の優先順位の１番にしなければならない仕事です。

教師のために子どもがいるのではなく、すべての子どもが学ぶ・子ども同士が学び合うために教室があるのです。

６年間を見通した子どもの可能性を

１年生で集団行動がとれないから困った子どもだとレッテルを貼られた子どもの未来はだれが保障するのでしょう。

これまで、１年生で暴れていた子どもが、６年生では温かい頼もしい学校のリーダーに育ち、自分らしく自分を大好きになって堂々と卒業していく事実からたくさん学んできました。

今、教師の目の前にいる子どもの姿は、一人の子どもの未来につながる１つの点だということを忘れてはいけないと思います。この点と点がつながってその子の可能性が開いて伸びていくのです。教師の指示を聞かないからこの子は「困る子」だというレッテルを貼られた子どもとその子の周りにいるすべての子どもが、多様な学びの場を失ってしまうような教室は断捨離しましょう。

集団を育てようとすると、スーツケースに入れたくなるものです。集団を観る前に一人一人の子どもの育ち合いを観る習慣をつけてみませんか。

一律にそろえることを捨てるだけで、楽しい学びの場が生まれてきますよ。

〇６年間の基礎をつくる１年生の時期に大切なのは、「画一的」な学びではなく、10年後20年後の社会で「生きて働く力」を育むための「多様な学び」である。
〇学びの目的は「先生の言うことを聞く」ことではなく、「今、このことが自分にとって必要だからする」ということを子どもに身体中で感じさせよう。
〇目の前の子どもの姿は、一人の子どもの未来につながる１つの点。その点と点がつながって子どもの可能性が開いていく。子どもにレッテルを貼らず、様々な特性をもった子ども同士が学び合う場を保障することが、教師の優先順位の１番にすべき仕事。

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きむら・やすこ●映画「みんなの学校」の舞台となった、すべての子供の学習権を保障する学校、大阪市立大空小学校の初代校長。全職員・保護者・地域の人々が一丸となり、障害の有無にかかわらず「すべての子どもの学習権を保障する」学校づくりに尽力する。著書に『「みんなの学校」が教えてくれたこと』『「みんなの学校」流・自ら学ぶ子の育て方』（ともに小学館）ほか。

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