「日々の関わり」を重視する新しい「生徒指導」の形 #３困難課題対応的生徒指導 ― 一人で抱えない支援のかたち―

特集: 中学校の記事まとめました

2026.05.26

はじめに

第２回では、問題が表面化する前の小さな変化に目を向けることの重要性について考えました。日常の中に現れるわずかな違いに気づき、関わり続けることが、課題の予防につながるという視点です。

一方、学校現場では、いじめや不登校、人間関係のトラブルなど、対応の難しい課題に直面する場面が少なくありません。そのような場面では、「どのように関わればよいのか」「この対応でよかったのか」と悩みながら支援を続けている教師も多いでしょう。

私自身、高校現場で生徒と関わる中で、困難課題への対応には即効性のある万能な方法など存在しないことを強く感じてきました。特に近年は、生徒が抱える背景も多様化しており、一つの視点だけでは状況を捉えきれない場面も増えています。

だからこそ重要になるのが、「問題への対応」だけに焦点を当てるのではなく、生徒との関係性や学校全体の支援体制を含めて考える視点です。
山口県の小学校教諭・中村健一先生も、問題だけを切り取って考えるのではなく、日常の関わりの中で生徒理解を深めることの重要性をご著書の中で述べられています。
本稿では、困難課題に対してどのように向き合い、どのように支援を続けていくのかについて、「一人で抱えない」という視点を軸に整理していきます。

1．困難課題の特徴をどう捉えるか

困難課題に直面すると、「早く解決しなければならない」という思いが強くなります。特に、いじめや不登校への対応では、教師としての責任感から焦りを感じやすいものです。

しかし実際には、一度の面談や指導によって状況が大きく改善することは稀です。生徒が抱える課題の背景には、不安感、人間関係、家庭環境、学習面での困難、自己肯定感の低下など、複数の要因が重なっている場合が多いからです。

また、生徒自身も、自分の気持ちをうまく整理できていないことがあります。そのため、教師側が「原因を明確にしよう」と急ぎ過ぎることで、かえって心を閉ざしてしまうケースもあります。

困難課題への対応では、「何が起きているか」だけではなく、「なぜその状態になっているのか」という背景を丁寧に見取る必要があります。

さらに、支援は一直線に進むとは限りません。一時的に落ち着いたように見えても、再び不安定になることもあります。そのため、「短期間で改善させること」を目的化するのではなく、継続的に関わり続ける視点が求められるのです。

2．組織で支えるという視点

困難課題への対応では、「自分が何とかしなければならない」と感じてしまう教師も多くいます。しかし、その思いが強くなるほど、抱え込みにつながりやすくなります。

特に担任は、生徒との距離が近い分、「自分が支えなければ」という責任感を抱きやすいでしょう。しかし、困難課題に対して一人で対応し続けることには限界があります。
だからこそ重要なのが、学校全体で支える視点です。
例えば、

学年内で情報共有を行う
管理職と方向性を確認する
養護教諭やスクールカウンセラーと連携する
必要に応じて外部機関につなぐ

といった体制づくりです。

複数の立場から生徒を見ることで、生徒理解はより立体的なものになります。担任だけでは見えていなかった一面が、他の教員の情報によって見えてくることも少なくありません。

また、組織で対応することは、支援の継続性という面でも重要です。特定の教師だけが状況を把握している状態では、異動や不在によって支援が途切れてしまう可能性もあります。

その意味でも、困難課題への対応は「個人の力量」に依存するのではなく、「チームで支える仕組み」を整えることが必要になります。

3．生徒との関係性をどう築くか

困難な状況にある生徒ほど、「誰に悩みを話すか」を慎重に見極めています。
だからこそ、日常での関係性が重要になります。

例えば、普段から名前を呼んで声をかけること、提出物だけではなく表情の変化にも目を向けること、何気ない雑談を積み重ねることなど、一見すると小さな関わりが、後の支援につながる場合があります。
また、困難課題への対応では、「正しい助言」を急ぎ過ぎないことも重要です。
教師としては、「何とかしてあげたい」という思いから、すぐに解決策を提示したくなります。しかし、生徒によっては、助言そのものよりも、「まず話を受け止めてもらえた」という経験が必要な場合もあります。
そのため、

否定せずに話を聞く
途中で結論を急がない
無理に言葉を引き出さない
沈黙も含めて受け止める

といった姿勢が重要になります。

困難課題では、「どのような言葉をかけるか」だけではなく、その前提として「安心して話せる関係があるか」が大きな意味を持ちます。

4．小さな変化を支える関わり

困難課題への支援では、「少しずつ前進する」という視点が欠かせません。

教師は、生徒に良くなってほしいという思いが強いからこそ、大きな変化を期待してしまいます。しかし、それが結果として、生徒にとって過度な負担になることもあります。

例えば、不登校傾向のある生徒に対して、「毎日登校すること」を最初から求めると、本人にとっては高すぎる目標になる場合があります。

そのため、

まずは学校に来る
別室で過ごす
短時間だけ参加する
安心できる活動から関わる
少人数での活動に参加する

といった段階的な支援が必要です。
また、教師側が「できていないこと」ばかりに注目すると、生徒自身も失敗感を抱きやすくなります。

だからこそ、

「今日はここまで来られたね」
「少し話せたことが大きいね」
「昨日より前に進めたね」

といったように、小さな変化を肯定的に捉える関わりが重要です。

困難課題では、大きな成果を急ぐのではなく、小さな前進を積み重ねていく視点が支援の土台になります。

5．高校現場だからこそ見える課題

高校の現場では、課題の背景がより複雑化している場面も多くあります。
例えば、家庭環境、人間関係、進路への不安、経済的課題、自己肯定感の低下など、複数の要因が重なっていることが少なくありません。

また、高校生になると、自分の気持ちを簡単には表に出さない生徒も増えます。そのため、「表面上は落ち着いて見えるが、実際には強い不安を抱えている」というケースもあります。

さらに、高校段階では「卒業後」を見据えた支援も必要です。単に学校生活への適応だけではなく、進学や就職、自立に向けた視点も含めながら関わる必要があります。

だからこそ、学校全体で支える組織的な視点と、生徒一人ひとりに応じて関わり方を調整していく柔軟さの両方が求められるのです。

三つの視点はつながっている

本連載では、「発達支持的生徒指導」「課題予防的生徒指導」「困難課題対応的生徒指導」という三つの視点から、生徒指導について考えてきました。

これらは、それぞれ別のものとして整理されることもありますが、実際には切り離された形で存在しているわけではありません。

日常の関わりによって安心感や信頼関係が育まれ、その積み重ねが小さな変化や兆しへの気づきにつながっていきます。そして、その土台があるからこそ、困難な課題に直面した際にも、生徒との関係を途切れさせずに支援を続けることができます。

つまり、生徒指導は「問題が起きた場面だけ」で成立するものではなく、日常から連続してつながっている営みとして捉える必要があります。

どれか一つだけを重視するのではなく、それぞれを関連づけながら考えていくことで、生徒指導をより多面的に捉えることができます。

これからの生徒指導に向けて

学校現場では、どうしても「問題が起きた時の対応」に意識が向きやすいものです。しかし、本連載を通して改めて感じているのは、生徒指導の多くは、実は日常の中で形づくられているということです。

普段の声かけや表情への気づき、授業中の関わり、何気ない会話、安心して過ごせる空気づくり――。そのような一つひとつの積み重ねが、生徒理解の土台になっていきます。

また、困難な場面に直面した際にも、「すぐに解決すること」だけを目指すのではなく、関わり続けることそのものに意味がある場面も少なくありません。

さらに、支援を継続していくためには、一人で抱え込まない視点も欠かせません。担任だけで支えるのではなく、学年、管理職、養護教諭、スクールカウンセラー、保護者など、多くの人と連携しながら支えていくことが、結果として生徒を支える力につながっていきます。

日常の関わりを大切にすること。小さな変化に気づくこと。困難な場面でも関係を切らさないこと。そして、学校全体で支えていくこと。

どれも特別な実践ではありません。しかし、それを積み重ねることによって、教室や学校の空気は少しずつ変わっていきます。

おわりに

本連載で取り上げてきた内容は、特別な技術や、限られた人だけができる実践ではありません。日々の授業や学級経営、生徒との関わりの中で、少し視点を変えることで取り入れられるものばかりです。

もちろん、生徒指導に「これをすれば必ずうまくいく」という万能な方法はありません。だからこそ生徒一人ひとりを丁寧に見取りながら、その時々に応じて関わり方を考え続けていくことが大切です。

また、教師の関わりだけですべての課題を解決できるわけではありません。それでも、「気にかけてもらえた」「話を聞いてもらえた」「安心して過ごせた」という経験は、生徒にとって確かな支えになっていくはずです。本連載が、日々の実践を振り返り、生徒との関わりを改めて見つめ直す一つのきっかけとなれば幸いです。

＜著者プロフィール＞
よしだ・たくみ。京都府立高校にて芸術（書道）を指導。大学時代に著名な先生の影響を受け、イベントに参加、企画・運営し、学び続けている。単行本『Withコロナ時代のクラスを「つなげる」ネタ73』『普通の授業だけじゃ、つまらない!　たまには、こんなスペシャルな授業を!!』(黎明書房)に執筆協力。

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