【小５・社会「西東京米農家お助けプロジェクト」】自分で学び方を選び、次の学びにつなげる社会科［第２回］〈デジタル×深い学び〉

今回は、西東京市立上向台小学校の小学５年生の社会「西東京米農家お助けプロジェクト（米づくりのさかんな地域）」（花俣博己主任教諭）の２回目です。前回は、子供たちが「米づくりアドバイザー」として、それぞれの問いをもとに学びを進める様子を紹介しました。
花俣先生の問いや友だちとの対話をきっかけに、集めた情報を結びつけながら、「これからも米づくりを続けるためにはどうすればよいか」と考えを深めていく授業の後半を紹介します。

この記事は、連続企画『「デジタル×深い学び」の授業デザインReport』の49回目です。記事一覧はこちら

東京都西東京市立上向台小学校

学校教育目標は、「人にやさしさ　自分につよさ　生き抜くかしこさ」。高学年では教科担任制を取り入れ、学校全体で「自立した学習者」という子供像の育成に取り組んでいる。

［授業のなか②］
「見方・考え方」で、集めた情報をつなぐ

それぞれの学習が進んだところで、花俣先生は一度、子供たちの手を止めました。そして、全体に一つの問いを投げかけます。

子供たちがそう答えると、花俣先生はさらに問いを重ねます。

これまで個々に調べてきた知識が、教師の問いをきっかけにつながり始めます。「米づくりには多くの人の力が必要」なのに、「農業に携わる人は減っている」。この二つの事実から、子供たちは「これからも米づくりを続けるにはどうすればよいか」という課題に目を向けました。

近くの友だちと考えを交わすと、「農業に携わる人の給料を上げる」「機械を活用する」などの案が出てきます。

花俣先生はさらに、次のように問いかけます。

花俣先生が大切にしているのは、集めた情報をそのまま並べるのではなく、そこから関係を見つけて考えを深めることです。農業に関わる人の数の変化や、人々のつながりに目を向けることで、「これからの農業をどうしていくか」という問いへと考えを広げていきます。
そのため、個々に学習を進める時間の中でも、必要な場面では全体に問いを返します。机間指導でも「他のメガネを使ってみたら？」と声を掛け、「時間」「空間」「人間」の視点からもう一度考えられるように支えていました。
さらに、同じテーマについて考えている友だちのシートを見るよう促す場面もありました。自分とは違う考えに触れ、それを手掛かりにもう一度自分の問いへ戻る。一人で追究する時間と、全体や友だちと考えを交わす時間を行き来しながら、子供たちは自分の考えを更新していきました。

［授業のおわり］
学んだことと「学び方」を振り返る

授業の最後には、「アドバイザー日誌」を書きます。ここでも、「時間」「空間」「人間」の視点が重視されています。今日はどの視点を使って考えたのか、どのような情報をもとに考えを深めたのか。また、自分の学び方はどうだったのかを振り返ります。さらに、次の時間には何を、どのように学びたいのかまで考え、日誌に書き留めていきます。
花俣先生は、これまでに書かれた子供の振り返りを紹介しながら、「うまくできた人も、できなかった人も理由は絶対あるから、学び方を振り返ろう」と声を掛けました。さらに、「次の7時間目をどうしたいか触れられるといいね。次につながるよ」と伝えます。振り返りは、その時間の学習をまとめるだけでなく、次の学習をどう進めるか考える機会にもなっています。
学んだ内容だけでなく、そこに至るまでの学び方にも目を向ける。こうした振り返りを重ねながら、子供たちは自分で学習を進める力を身に付けていきます。

実践者からのメッセージ