小１国語科「おはなしをかこう」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

2026.11.09

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、「書くこと」の指導事項として、「想像したことなどから書くことを見つけ、必要な事柄を集めたり確かめたりして、伝えたいことを明確にすること」を重点にします。
児童が「こんな人物で書いてみたい」と思える題材でお話を書けるように、単元をデザインしていきましょう。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、「ももたろう」の桃に替わる題材を考えてお話を書きます。
大切なのは、「伝えたいことを明確にする」ことですから、それを題材にするよさが明確であること、お話の中に表れていることが大切です。

１年生にとっては初めてのお話づくりです。もとにするお話は、全員が知っているであろう「ももたろう」とし、仲間を増やしたり、鬼を退治したりするという基本的な展開も揃えます。

児童が考えるポイントを題材とその生かし方に焦点化することで、「『バナナたろう』にして、皮で鬼を退治するお話を書きたい」というように、「伝えたいことを明確にする」力の育成を目指します。

本単元は、以下に示す(1)から(4)の流れで進めます。「→」でそれぞれのポイントを挙げます。もとにする昔話を生かして、次の順序で考えていくとよいでしょう。

⑴お話を書いて読み合い、「オリジナル○○たろう文庫」をつくる学習の見通しをもつ。
→教科書で扱われている「ももたろう」を例に、「『もも』でなかったら、『何たろう』になるかな？」とたずねる。クラスメイト、学年の友達、家族など、読んでほしい人を挙げて相手意識をもつ。

⑵いろいろな「○○たろう」を挙げておもしろそうな題材選び、メモに書き出す。
→お話の展開は児童に馴染みのある「ももたろう」をもとにすることで、児童が書くお話のどこがオリジナルなのかが分かり、対話的な学びが充実する。
→「○○」に入れたものならではの展開を書いていく。

⑶人物のしたことを考えて、お話を書く。
→題材を生かす。例：「とうがらしたろう」なら、「おには、とうがらしたろうにかみつきました。しかし、あまりのからさになみだがとまりません。」

⑷書いたお話を読み合い、おもしろかったところや好きなところを伝え合う。
→題材のおもしろさや、題材を生かして書けたところを中心に価値付ける。

4. 指導のアイデア

〈主体的に学ぶために〉考えた題材を、みんなの選択肢にする（主に第２時）

もとにする昔話は、できるだけ統一した方が、読み合った際に互いのつくるお話の違いやおもしろさが感じられます。もとにする昔話がばらばらだと、「それ、どういうお話だっけ」というように、もとにしたお話と比べたおもしろさを味わうことが難しくなってしまいます。

ここでは、「ももたろう」をもとに、「○○たろう」に入る題材（食べ物）を教師から示したり、児童から挙げたりしていきます。題材の選択肢が増えていくと、自ら題材を発想するのが難しい児童も、「これなら書けそう！」と選べるため、意欲が高まります。

〈対話的に学ぶために〉題材の生かし方を話し合う（主に第３時）

題材が集まってきたら、その題材を生かしてどのようなお話が書けそうかまで話し合います。
しかし、題材によっては、児童が自分で生かし方を考えるのが難しいものもあるでしょう。お話を書く児童の手が止まってきたタイミングで、話合いの場を設けます。

例えば、「Ａさんは『バナナたろう』を考えたけれど、バナナを生かすならどんなことができるかな」とたずねます。「サルはバナナが好きだから、サルを仲間にできるよ」「バナナの皮で鬼を転ばせられるよ」というように、題材の生かし方についてアイデアをもらいます。題材を変更することも認めて、児童の書きたい思いを大切にしましょう。

〈深い学びのために〉「○○たろう」らしさを価値付け、書くことの視点を明らかにする（主に第４時）

「伝えたいことを明確に」つまり、題材の生かし方を明確にしている児童を価値付けます。「『とうがらしたろう』なら、鬼の口に唐辛子を入れて攻撃するよ」「『はちみつたろう』なら、はちみつで仲間を増やすよ」というように、お話の展開につながるような姿を共有します。実態に応じて、教師から例示してもよいでしょう。

本単元では、食べ物で「○○たろう」を考えていきます。唐辛子やはちみつなら「味を生かすんだね」、バナナやもちなら「触った感じを生かすんだね」というように、児童が題材をどう生かそうとしているのかを見取り、価値付けます。

題材と発想の視点は、児童から挙がったものを下表のように掲示しておくと、児童が「○○たろう」らしさを考える際に役立ちます。机間指導しながら、児童が「らしさ」を書いている姿を見つけたら、積極的に価値付けましょう。
価値付けた後に各自の題材に立ち返らせたり、互いのメモを読み合ったりすることで、「ぼくの『にんじんたろう』なら、『そのたべものがすきなどうぶつ』はウサギだな。足の速いウサギを仲間にできそう」というように、題材を生かして伝えたいことを明確にしていくことができます。

題材と発想の視点（第４時の板書を掲示すると、より児童の言葉が生かせて有効）

5. 単元の展開（７時間扱い）

　単元名：「○○たろう」ぶんこをつくろう

【主な学習活動】
・第一次（１時）
① 教師の文例の読み聞かせから感想を話し合い、「ももたろう」をもとにしたことを確かめる。「○○たろう」を書いて、読み合う学習の見通しをもつ。
② 児童が案を出したり、教師から例示したりしながら、題材を挙げる。

・第二次（２時、３時、４時、５時、６時）
① 教師の文例から「ももたろう」を書き換えた部分を確かめる。挙げた中から各自の題材を決める。
② 題材をどのように生かすかをメモに書き出したり、話し合ったりする。
③「○○たろう」らしさを明確にし、書く時のポイントを整理する。
④ 教師の文例から「ももたろう」を書き換えた部分を再確認し、メモをもとにお話を書く。
⑤ 文章を音読して読み返し、表記の誤りがないか確かめる。

・第三次（７時）
① 書いたお話を読み合い、おもしろかったところや好きなところを伝え合う。
② 書き方のポイントと、自分がよく書けたことを振り返る。
※「○○たろう」ぶんことして展示し、単元後も読み合えるようにする。