47都道府県縦断！全国オリジナル地域教材でつくる「本気！」の道徳授業#39 夢を叶えるために

授業改善

2026.11.12

プリント

はじめに

みなさん、こんにちは。
川崎市で小学校の教員をしております、丸山雄志と申します。

この度、ご縁があり、オリジナル地域教材に取り組ませていただき、神奈川県川崎市の地域教材を作成しました。

僕自身は新潟県出身ですが、気がつけば学生時代を含めると、もう人生の３分の１を川崎の地で過ごしています。川崎市には、自然、文化、産業、スポーツなど、様々な魅力があります。その中で、今回僕が着目したのは「人」です。

地域にゆかりのある人物の生き方を通して、子どもたちが自分の生き方について考える。そんな道徳授業をつくれないかと考えました。

拙い部分も多々あると思いますが、どのように教材化し、どのような授業になったのかを、ぜひ最後までお読みください。

１　教材について

川崎市と聞いて、皆さんはどのようなことをイメージされるでしょうか。

工業地帯、多摩川、音楽のまち、藤子・F・不二雄ミュージアムなど、様々なものを思い浮かべる方がいらっしゃるかもしれません。その中でも、有名なものの一つがサッカー、川崎フロンターレではないでしょうか。

川崎フロンターレは、Jリーグを代表するクラブの一つであり、日本代表に選ばれる選手も多数輩出しています。今回、僕が注目したのは、現在海外で活躍している三笘薫選手です。

なぜ三笘選手に着目したのか。
それは、三笘選手が本校の近くにゆかりがあり、子どもたちが進学する中学校の卒業生だったからです。

「自分たちの地域の先輩が、世界で活躍している」

この事実は、子どもたちにとって大きな意味をもつのではないかと考えました。

そこから、三笘選手の著書である『VISION 夢を叶える逆算思考』（双葉社）を読んだり、インタビュー記事や動画を見たりしながら、情報を集めました。

難しかったのは、三笘選手のどの部分に焦点を当てるのかということです。

トレーニング、食事管理、マインド。三笘選手はそのどこを切り取っても教材化できると感じました。そこから、子どもたちの実態、内容項目、教師の願いなどを精査しながら、授業化していきました。

「努力したから夢が叶った」
「練習したからうまくなった」

もちろん、それも大切です。しかし、それだけで終わってしまうと、道徳の授業としては少し物足りなさが残ります。

そこで今回は、三笘選手の姿を通して、単なる努力論ではなく、「自分の課題と向き合い続けること」「周囲の言葉を受け止めること」「今の自分に満足せず、さらに上を目指すこと」について考えられる授業にしたいと考えました。

内容項目は、A-5「希望と勇気、努力と強い意志」です。

２　授業の実際　〜夢を叶えるために〜

対象：小学３年
主題名：夢を叶えるために
内容項目：A-5　希望と勇気、努力と強い意志

授業の前に、子どもたちには次のアンケートを行いました。

「夢を叶えるために大切なことは何ですか。」

子どもたちの回答には、「努力」「あきらめない」「練習」「勉強」などの言葉が多く見られました。授業の導入では、その回答をワードクラウドにして提示しました。

「自分が書いた言葉もある」
「努力って大きく出てる」

子どもたちは、自分たちの考えが画面に表れていることに反応しながら、自然と授業に入っていきました。そこで、三笘薫選手の写真を提示しました。

「この人、知っている人？」

すると、何人もの子どもたちが手を挙げました。

「三笘だ！」
「サッカーの人だ！」

三笘選手が川崎フロンターレに所属していたこと、現在はイングランドのブライトンでプレーしていること、日本代表にも選ばれていることを簡単に紹介しました。そして、三笘選手のプレー動画を視聴しました。

ドリブルで相手を次々と抜いていく場面を見た子どもたちは、

「すごい！」
「一人で何人も抜いてる！」

と、素直に驚いていました。

その後、三笘選手が小学校６年生の卒業文集に、次のような夢を書いていたことを紹介しました。

プロサッカー選手になって日本代表になって活躍したい。

この言葉を提示すると、子どもたちからは、

「本当に叶えてる」
「すごい」

という声が上がりました。そこで、最初の発問をしました。

発問１　なぜ三笘選手は、すごい選手になれたのでしょうか。

子どもたちからは、次のような考えが出されました。

「練習を何回も繰り返したからだと思います」
「いっぱい練習して、あきらめなかったから」
「６年生のころからもっていた夢を叶えるために、努力したからだと思います」
「サッカーが好きで、好きなことをあきらめずにずっと努力していたからだと思います」

予想通り、最初に出てきたのは「練習」「努力」「あきらめない」という言葉でした。もちろん、それは間違いではありません。むしろ、子どもたちにとって一番身近で、実感しやすい考えです。

しかし、ここで授業を終えてしまうと、三笘選手の生き方を深く考えるところまでは届きません。

そこで、三笘選手にも、うまくいかなかった時期があったことを紹介しました。

高校時代、三笘選手は神奈川県代表に選ばれながらも、試合に出られないことがありました。周りの選手が試合に出て経験を積んでいく中で、自分だけが取り残されていくように感じ、苛立ちから乱暴なプレーや言葉が出てしまったこともあったそうです。

ある試合では、コーチからの励ましの言葉に対して、暴言を吐いてしまったことがありました。その様子を見ていた監督から、三笘選手は次のような言葉をかけられます。

「あの最後の試合のような態度を取っていたら、選手として大学で終わりだぞ。」

つまり、そのような態度ではプロにはなれない、という厳しい言葉でした。

さらに、三笘選手がこれまで周囲の人から受け取ってきた言葉も紹介しました。

「話を聞く時は、話している人の目を見なさい」
「握手をする時は、相手の目をしっかり見なさい」
「与えられた場所で花を咲かせなさい」
「サッカーを抜きにした時に、どれだけ価値のある人間かが大事だ」

これらの言葉を紹介した上で、もう一度問い返しました。

発問２　なぜ三笘選手は、すごい選手になれたのでしょうか。

すると、子どもたちの考えに少し変化が見られました。

「人から言われた言葉を大切にして、その意味をしっかり理解していたから」
「言われたことをしっかり守ってきたからだと思います」
「小さい頃から言われたことを覚えていて、それが大事なんだと思っていたから」

子どもたちの視点は、単なる練習量や努力だけではなく、「人からの言葉を受け止めること」「自分の態度を見直すこと」へと少しずつ広がっていきました。

次に、三笘選手が出場した2022年のカタールワールドカップについて扱いました。

日本は、ドイツ、スペイン、コスタリカと同じグループに入りました。ドイツもスペインも、日本より格上の強豪国です。子どもたちにもFIFAランキングを示しながら、「死のグループ」と言われていたことを伝えました。

「え、無理じゃん」
「スペインとドイツが勝っちゃったら終わりじゃん」

子どもたちは、日本が置かれていた厳しい状況を感じ取っていました。

その後、日本がドイツに勝利したこと、しかしコスタリカには敗れたこと、最後にスペインと戦ったことを紹介しました。そして、三笘選手がゴールライン際で最後までボールを追いかけ、田中碧選手のゴールにつながった場面を動画で視聴しました。

ボールがラインを出ていたのか、出ていなかったのか。子どもたちは画面を食い入るように見つめていました。

「出てない！」
「ぎりぎり！」

得点が認められ、日本がスペインに勝利したことを伝えると、教室には拍手が起こりました。三笘選手が最後まであきらめずに追いかけたボールが、歴史的な勝利につながったのです。

しかし、授業で大切にしたかったのは、そこからでした。

日本はその後、決勝トーナメントでクロアチアに敗れます。日本代表としては過去最高順位に並ぶベスト16。死のグループを突破したことも含めて、十分に誇れる結果です。

ところが、試合後の三笘選手のインタビュー映像を見せると、子どもたちの表情が変わりました。三笘選手は涙を流していました。

発問３　三笘選手の涙は、どんな涙だったのでしょうか。

最初は、子どもたちの考えが分かれました。

「強い国に勝ったから、うれし泣きだと思います」
「最後に負けちゃったから、悔しくて泣いていたと思います」

そこで、もう一度インタビュー映像を見ました。すると、子どもたちは三笘選手の言葉に注目し始めました。

「全部、足りなかったって言っている」
「言葉が途切れ途切れになっていて、話すのも大変そうだった」
「試合に負けたのに、うれし涙は変だと思う」
「全てが足りなかったって言っているから、悔し涙だと思います」

僕は、「全部が足りなかった」という言葉を取り上げました。

「ただ足りなかった、じゃないんだよね。全部って言っていたよね」

すると、子どもたちはさらに考え始めました。

「パスも足りなかったのかな」
「プレーだけじゃなくて、気持ちも足りなかったのかもしれない」
「もっと上に行きたかったんだと思う」

三笘選手は、十分に活躍した選手です。ワールドカップでも大きな役割を果たしました。それでも、「全部が足りなかった」と言う。この姿は、子どもたちにとって強い問いになりました。

そこで、ワールドカップ後の三笘選手の活躍も紹介しました。世界最高峰のリーグで得点を重ね、日本人として大きな記録を残していったことを伝えました。

そして、最後にもう一度問いかけました。

発問４　なぜ三笘選手は、さらに成長できたのでしょうか。

子どもたちからは、次のような考えが出されました。

「できなかったことを課題にして、次の試合で全力を出したから」
「一度した間違いを、二度と繰り返さないようにしてきたから」
「今までの経験を生かして、いいプレーにしようと努力していたから」
「今でも十分すごいけど、もっと上を目指していたから」
「目標を達成したら終わりじゃなくて、また上を目指していったから」

授業のはじめに出ていた「努力」「練習」「あきらめない」という言葉は、授業の終盤にも残っていました。しかし、その意味は少し変わっていました。

ただがむしゃらに努力するのではなく、自分の課題を見つける。
人の言葉を受け止める。
失敗や悔しさを次に生かす。
今の自分に満足せず、さらに上を目指す。

そうした考えへと、子どもたちの思考が広がっていったように感じました。

最後に、授業のまとめとして次の活動を行いました。

夢を叶えるために大切なことは何でしょう。１週間後の自分に伝わる言葉で書きましょう。

子ども達は、

「ゆめをかなえるためには、あきらめずにとりくむ。」
「もらったアドバイスを大切にする。」
「むずかしいと思うことにもチャレンジする。」

などと、思い思いの言葉を書いていました。

３　どこにどのようにつなげるか

今回の授業は、道徳科だけで完結させるのではなく、その後の学級活動にもつなげました。

具体的には、川崎市で活用されている「キャリア在り方生き方ノート」を用いて、自分自身の生活習慣を見直し、夢や目標に向かって今の自分にできる取り組みを考える活動を行いました。

「キャリア在り方生き方ノート」とは、川崎市の子どもたちが、自分の成長や学校生活での学び、将来に向けた思いなどを記録していくノートです。全国的に「キャリア・パスポート」が導入される以前から、川崎市では、子どもたちが自分のよさや成長を振り返り、これからの生き方を考えることを大切にしてきました。その歩みを支えてきたものの一つが、この「キャリア在り方生き方ノート」です。

道徳科では、三笘選手の姿を通して、「夢を叶えるために大切なこと」について考えました。一方、学級活動では、その学びを自分の生活に引き寄せ、「自分の夢や目標に近づくために、今の生活で見直したいことは何か」「そのために、今日から自分で取り組めることは何か」を考えました。

子どもたちは、早寝早起き、宿題への取り組み方、習い事の練習、友達との関わり方、ゲームや動画を見る時間など、それぞれの生活を振り返りながら、自分なりの取り組みを決めていきました。

ここで大切にしたのは、教師が「こうしなさい」と決めることではありません。授業で考えた価値をもとに、子ども自身が自分の生活を見つめ、自分で考えて行動を選ぶことです。

道徳科で価値について考え、学級活動で自分の生活に落とし込む。
このように教科等をつなげることで、授業で考えたことが、子どもたちの日常の行動へとつながっていくのではないかと考えています。

さらに、自分たちの地域に、世界で活躍している先輩がいる。自分たちが進学する中学校から、日本代表選手が生まれている。この事実は、地域への誇りや親しみを育てるきっかけにもなります。

「地域教材」というと、歴史的な場所や伝統文化、地域行事などを思い浮かべることが多いかもしれません。しかし、地域にゆかりのある「人」の生き方もまた、子どもたちにとって大切な地域教材になるのではないでしょうか。