小6児童が45分の授業で「高1レベル」の不定詞構文を学ぶ── 陰山英男先生の小学校英語授業レポート

2026.11.09

小６の児童が高校レベルの英語に挑戦！

「実はね、今日の授業でやった英語の内容は高校1年生のレベルなんです。それも進学校で、1学期の終わりに『さあここから難しくなるぞ』と言ってやるところ」

授業の最後に陰山英男先生がそう明かすと、教室中に「えーっ」とざわめく声が広がりました。けれども子どもたちは、ついさっきまでその「高校レベル」の英語を声に出して読み、テスト用紙に英文を書き、全員が自分の「I want to ~」を発表していたのです。

百ます計算や「陰山メソッド」で知られる陰山先生にとって、人生初の英語の授業となった本授業は、次の三つを柱に組み立てられていました。

場面を外し、文法に正面から向き合う：小学校英語で主流の「場面設定型」ではなく、英文法としてto の二つの用法(前置詞と不定詞)を扱った。
指と口で覚える：タイピングによる語彙の習得と、高速の音読を組み合わせた。
答えを先に渡す：覚えた文がそのままテストの答えになる仕掛けで、45分の中に「できた」という体験をつくった。

舞台となったのは、板橋区立新河岸小学校（金子陽子校長）の６年１組の教室。授業パートナーは、同校に縁のある小河園子先生です。『気がつくと子どもの英語力がぐんぐん伸びている　おうち英語』（Gakken）の著書もある小河先生は、高校で長く英語を教えた経験をもち、同小学校でこの6年生を5年の4月から指導してきました。本稿では授業の流れを時系列で追い、続いて授業後の両先生の対談から、子どもたちに「高速の学び」を駆動させるしくみと、小学校英語への問題提起を紹介します。

授業レポート

ウォームアップ:日常の英語から

授業は小河先生の英語のあいさつで始まりました。”We are happy to see you.”に続いて、天気、曜日、日付を英語でやり取りします。「Wednesday のつづりは?」と問いかけ、文字と音を結びつける確認も欠かしません。ちょうど誕生日を迎えた児童がいるとわかると、全員で「Happy Birthday」を歌い、和やかな空気の中で陰山先生が紹介されました。

タイピング：「君たちの指は記憶装置だ」

前半の約10分間は、英単語のタイピング練習です。陰山先生が企画したアプリで、子どもたちは1分間に打てる単語数(WPM)を競います。

「外国の普通の大人で40語くらい、日本人の大人は20語くらい。だから30語を超えたら、もう大人以上のレベルだよ」

この一言で、子どもたちの手が一段と速くなりました。「36！」「50いった!」と声が上がるたびに、陰山先生は「やればやるほど伸びるね」と励まします。そして「30を超えたら、打った単語はもう覚えている。君たちの指は記憶装置だ」と繰り返しました。最初は10台だった児童が20語を超えたことも、全員の前で認められました。

導入:「大谷はこうたいした」

いよいよ陰山先生の授業です。先生は「私の授業はめちゃくちゃ速いです。ついてきてください」と宣言し、まずゴールを二つ示しました。一つはテスト用紙に英文を書くこと、もう一つは最後に全員が「I want to ~」を言うことです。「手を挙げた人ではなく、全員に当てます」。

不安そうな表情を見て、先生はこう続けます。「絶対できると思ったらできる。大リーグに行きたいと思わない人は、絶対に行けないでしょう」。

配られたプリントのテーマは「to」です。「t と o だけ。簡単だな」と笑わせたあと、一つの文を全員で読ませました。

「大谷はこうたいした」

どういう意味かと問うと、ある児童は「後ろに下がった(後退)」、別の児童は「ピッチャーが変わる(交代)」と答えました。「同じ『こうたい』でも意味がまったく違うよね。実は英語の to も同じ。まったく違う二つの意味があるんです」。

知識の説明：前置詞と不定詞を見分ける

ここからは、小河先生が黒板に英文を書き、陰山先生がそれを指しながら進めていきます。

まず①の前置詞です。黒板には次の一文が書かれました。

We go to the park.

「何かが移っていくときのゴールを表す」という説明を全員で読み、この文を訳しました。「私たちは公園に行く」と答えた児童に拍手が起こります。to は「〜へ」という行き先を表す、と確認したところで、陰山先生は「今日はこれはやりません」と切り替えました。

次は②の不定詞です。小河先生は、同じ文の後ろに言葉を書き足しました。

We go to the park to play tennis.

「中心になる動詞に意味を加える」という説明を読むと、子どもたちからは「えー、難しそう」「聞いたことない言葉だ」と声が上がりました。陰山先生は「中学校で習う内容だから、難しいと思って当たり前。これが言えたら、もう中学生です」と受け止めます。

示したポイントは一つだけでした。to の後ろに動詞が来れば不定詞。 先生は黒板の一文の中の二つの to を順に指し、こう説明しました。「to the park」は後ろが場所の名前なので前置詞、「to play tennis」は play という動詞なので不定詞です。一つの文の中に、意味の違う二つの to が並んでいることが、目で見てわかる板書でした。

単語の確認：知らない語に丸をつける

プリント下の単語リストから、知らない単語に丸をつけさせます。隣同士で見比べると、知っている数に差があることがわかります。

「英語の力は、どれだけ単語を知っているかで決まる」と陰山先生は言います。ここで紹介したのが、英語が大の苦手な中学生7人が1日30分、25日間タイピングに取り組んだ実験です。一番少なかった子でも400語、多い子は700語を覚えたといいます。陰山先生の「勉強するな。打て！」の一言に、教室が沸きました。

続いて important、homework、library などを一語ずつ発音しました。「どんどん間違えてみて」と声をかけ、子どもたちの声を引き出していきます。

スピード音読：「口が勝手に覚えてしまう」

配布されたワークシートに記載された英語例文を音読します。例文は“I like to read books.” “It is important to read books.” “I want to read books.” “I went to the library to study.”などです。陰山先生は超高速で読ませ、「声が出ていない」「もっと速く」と何度も繰り返させました。

「速さは命です。速くやれば、覚えます」

スムーズに読めている児童には、こう声をかけます。「君は絶対覚えてる。脳が働きながら読んでいるのが見ていてわかる。頭がいいかどうかは関係ない」。important のアクセントや、to と read をつなげて読むコツにも触れました。

時間の都合で予定の後半は省き、5文を自由に1分間音読させました。「さっき指が記憶装置だと言ったけど、実は口もそう。大きな声で言うと、口が勝手に覚えてしまうんです」。

アウトプット：テスト、そして全員の「I want to ~」

ワークシートを裏返して英文の書き取りテストに取り組ませます。「どうしても難しい人はちらっと見ていい。ちらっと見たら覚える」。時間を考えて上の3問だけを必須とし、持ってきた用紙に陰山先生が次々と丸をつけていきました。「間違えても全然OK。それが勉強だから」。

最後の課題は「I want to ~」の発表です。言えた児童から座っていきます。“I want to study English.”のほか、I like ~ の形で好きなスポーツや食べ物を言う児童もいました。小河先生が「I like ~ か I want to ~、どちらかで」と助け舟を出します。イギリスに行きたい、ゲームが好き――一人ひとりが自分の言葉で言い切り、全員が座りました。

そして最後のひとりは“I want to help you.”と言いました。相手のことも考えたいというその子の優しさに、陰山先生はいたく感動した様子で「鳥肌が立ったよ！」と返していました。