単元・授業づくりで大切にしているものは、意図と必然性【全国優秀教師にインタビュー！中学校編　中１〜中３を見通す！「高校につながる英・数・国」の授業づくり #2】

連載: 全国優秀教師にインタビュー！中学校編　中１〜中３を見通す！「高校につながる英・数・国」の授業づくり

2024.09.06

子供たちの実態を考慮しながら、より取り組みやすいトピックや内容に変える

黒﨑教諭に、自身が授業・単元をつくる上で最も大切にしていることや、実際にその考え方に基づいて、どのように単元や授業を構成しているのかを聞くと、次のように説明してくれました。

｢私が単元や授業をつくっていく上でいつも大切にしているものは、意図と必然性です。なぜ、その活動を行うのかという意図を必ず明確にすることと、その（活動の）やりとりに必然性が生じるような構成にすることを意識しています。

まず単元構成の意図については、さいたま市から指導用資料でフォーマットが示されており、そこには単元ごとの到達点＝ゴールやパフォーマンステストなどが示されています。ですから単元の最後に、そのパフォーマンステストを実施するためには、どういうふうに単元の各時を進めていけばよいかを逆算しながら組み立てていく、バックワードデザイン（逆向き設計）を行っています。例えば、『この単元の最終はディスカッションすること』だとか､『ディベートすること』などということが示されており、そこに向かって子供たちが主体的に取り組んでいく過程を考えていくわけです（資料1、２参照）。

【資料１】原山中学校第２学年のコミュニケーション学習の到達目標（CAN-DOリスト）

【資料２】単元の評価規準

ただ、そのゴールに向かって進んでいくときの必然性については、市から示された資料だけでは子供たちにとっておもしろいもの、主体的に取り組みたくなるものにはならないことがあります。ですから、目の前の子供たちの実態を考慮しながら、より取り組みやすいトピックや内容に変えて、そこにやり取りの必然性が生まれるようにしていくのです。市の資料（単元計画）からあまり逸脱することのない範囲で、子供の実態に合わせてテコ入れをしていくという感じでしょうか」

前回紹介した１時間の授業に限って言えば、ジグソー法的なリーディングを取り入れることによって、どの子も主体的に読んで話す必然性が生まれるということになります。

もう一つ大事にしているのは、自分がやっていて楽しいかどうか

このような単元・授業構成の基本的な考え方に加え、もう１つ、黒﨑教諭は大事にしていることがあると話します。それは近年、授業づくりの上手な先生方が必ず異口同音に話すことでもありました。

｢もう一つ大事にしているのは、自分がやっていて楽しいかどうかです。もちろん、子供たちが学習活動をしていて楽しいということが大事なのですが、そのためには教材研究をしているときに、自分がワクワクできるかということが大事だと思います。授業の中で50分間を子供たちと過ごす過程で、自分が楽しいと思っていると、それが伝わっていきますし、逆に楽しくなければそれも伝わってしまいます。ですから、最終的には子供主体の学びをつくることが目的なわけですが、まずは自分が楽しいかどうかを考えているのです。

そのときに大事なのは『緊張と緩和』でしょうか。笑いの構造だけでなく、現代の音楽論でも『緊張と緩和』が重要だと言われますが、それは授業でも同様だと思うのです。緊張といっても、子供たちが臆してしまうような意味の緊張ではなく、子供たちが集中しているということです。その集中が一気に緩和して、やり取り（活動）をしているところのバランスが大事だと思います。そうした授業の構造をつくるだけでなく、教員の表情であったり、言葉の遣い方だったり、立ち居振る舞いが子供たちに与える影響も大きいので、そういった部分でも『緊張と緩和』を意識しています」

英語が苦手な子でも達成感が得られるようにしたい

そのような単元・授業づくりを通して、子供たちをどのように育てていきたいと考えているのでしょうか。黒﨑教諭は次のように話してくれました。

｢公教育において､『１人も取り残さない』と古くから言われてきましたが、現実に教室の中の子供たち全員が中学卒業までに英検３級を取ることはむずかしいだろうと思います。しかし、せめて授業の50分間だけ、私が担任している１年間だけは、英語が苦手な子でも『他の子と同じようにできたな』とか､『やれたぞ』と思えるような達成感が得られるようにしたいと思うのです。

それを実現するためには、得意な子だけできる課題でも、苦手な子向けの課題でもダメです。中間層向けの課題なのだけれど、得意な子もがんばって苦手な子たちと対話して引っ張り、苦手な子も何とか他の子についていくようなものが何かないかと考え、先に紹介したような授業の方法が１つのきっかけになるのではないかと考えたのです。

この方法（ジグソー法的なリーディング）なら､『自分一人ができていればよい』ではタスクを達成できませんから」

過去の公教育においては、中間層や苦手な子に手厚くするため、（その取組自体はすばらしいものの）得意な子たちを放置してきたのではないかという指摘もありました。しかし、このような手法であれば、苦手な子もがんばれるだけでなく、得意な子供も意欲をもって他者と関わりながら学べるというわけです。

最後に、｢余談ながら…」とこのような授業方法を考えるようになった背景について尋ねると、黒﨑教諭は次のように話してくれました。

｢私は大学の国際教養学部出身で、周囲が外国人や帰国子女ばかりだったのです。それに革新的な考え方の人が多く、周囲に保守的な人が少ない環境で教職課程を学んだという自覚があります。教授も含めて比較的革新的な考え方をする人が多かったので、もしかしたら影響があったのかもしれないという気がします。

加えて、私は真剣に教職を目指し始めた大学３年生の頃から､『教育　英語』と入力して検索に引っかかった書籍にはだいたい目を通してきました。もちろん、すべてじっくり読み込めているわけではありませんが、ざっと目を通してきました。今回の授業は、そのような環境や書籍から得た知識が組み合わさって思い付いた方法かなと思います」

※

今回は、黒﨑教諭の単元・授業づくりの考え方を中心に紹介をしてきました。次回は、単元構成などとともに、2024年11月の全国大会で公開する授業について聞いていきます。

（全英連埼玉大会の開催要項は以下URLでご確認下さい）
http://www.zen-ei-ren.com/wp/file/da0be747c549b721f7231ce965883272.pdf

【全国優秀教師にインタビュー！中学校編　中１〜中３を見通す！「高校につながる英・数・国」の授業づくり】次回は９月13日公開予定です。

執筆／教育ジャーナリスト・矢ノ浦勝之

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