小２国語科「どうぶつカード」を作ろう　全時間の板書＆指導アイデア

2026.08.19

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元は、経験したことや想像したことなどから書くことを見つけ、必要な事柄を集めたり確かめたりして、伝えたいことを明確にする力を育むことをねらいとします。
児童はこれまで、１年下『「のりものカード」をつくろう』において、本で調べたことを文章で表現する活動に取り組んできました。

本単元では、興味をもった動物について、図鑑を読んで見つけた動物のひみつを集めたり整理したりしながら、「どうぶつカード」作りに挑戦します。
「ひみつ」の「どうぶつカード」を作ろうと投げかけ、図鑑に書いてあることを羅列するのではなく、友達が知らない情報、自分も驚いた面白い情報を取り上げて、書きまとめていけるよう指導していきます。

「読むこと」と「書くこと」の往還を通して、新たな事実を知り、友達に伝えるという書くことの楽しさや面白さを味わわせ、もっと調べたい、友達に知らせたいという主体的な姿につなげていくようにします。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、「どうぶつカード」の完成例を読み、動物について書かれている内容や情報のまとめ方を理解した上で、自分が紹介したい動物について調べ、「どうぶつカード」を作成する言語活動を設定しています。

この活動では、単に調べたことを書き写すのではなく、「どの情報を書くと読み手に伝わるか」という目的を意識しながら、必要な情報を選択し、整理することが重要になります。そのため、完成例を読む際には、「どんなことが書かれているか」という内容だけでなく、「どのような順序で書かれているか」「どんな項目に分けて書かれているか」という文章の構成にも着目させたいものです。

また、友達に伝える「どうぶつカード」は、単なる動物の紹介ではなく、動物の「ひみつ」を知らせるものとし、相手意識や目的意識をもたせるようにします。
友達が知らないであろう情報を本で探し、それを伝えることで友達の驚く姿に出合うことは、本で調べる楽しさだけでなく、相手意識や目的意識を醸成することにもつながるでしょう。

4. 指導のアイデア

〈主体的な学び〉目的意識、相手意識をもたせる

本単元では、「どうぶつカードを作ろう」という目的を最初に示します。しかし、「カードを作りましょう」と教師が活動を提示するだけでは、子供はただの「書く活動」として捉えてしまいがちです。
そこで、「どんなカードなら読んでみたいだろう」「友達に紹介するなら、どんなことを書けば伝わるだろう」という目的意識を明確に伝えるようにします。

例えば、教師が数枚の「どうぶつカード」を提示し、「どのカードを読んでみたいですか」「どうしてそう思ったのですか」と問いかけます。子供は、「写真が大きい」「知らないことが書いてある」「びっくりすることが書いてある」など、様々な視点でカードを見始めます。
こうした交流を通して、「相手が読んでみたいと思うカード」を作るという学習の目的が、子供自身のものになっていきます。

〈対話的な学び〉「ひみつを伝える」をキーワードにする

本単元では、動物について調べたことを書く活動が中心となります。しかし、単に集めた情報を書き並べるだけでは、「伝わるカード」にはなりません。そこで、「ひみつ」をキーワードとして、子供たちに目的や相手を意識させるようにします。

カードを読み合う際には、「食べ物のことは知らなかったから面白かったよ」「写真があって分かりやすかった」「好きな理由も書いてあって、〇〇ちゃんのひみつも伝わってきた」など、読み手の立場から感想を伝え合うことで、「ひみつ」を伝え合うことの面白さを味わわせることができるでしょう。
こうした対話を経験させることで、書くとはどういうことなのかという問いをもって、学びを更新しようとする姿へとつながります。

〈深い学び〉深い学びに導く発問を工夫する

本単元では、「動物について調べる」という活動を通して、調べた情報の中から、相手に伝えたい内容を選び、整理する力を育むことを目指します。

子供は、図鑑や本を読むと、多くの情報を見つけます。しかし、そのすべてを書くことはできません。
そこで教師から、「どれが一番伝えたいことかな」「読む人は何を知りたいかな」と問い返すようにします。そうすることで、「選ぶ」という思考が生まれます。
また、「食べ物」「住む場所」「体の特徴」など、教材文と同じ観点で整理しながら読むことで、「情報は分類すると分かりやすくなる」ということにも気付いていきます。

このように、教師が「ひみつを伝える」ということを意識させる発問を入れることで、「読む」「調べる」「書く」「伝える」という学習活動を往還させながら、情報を選び、整理し、相手に応じて表現する力を育むようにします。
こうした学びは、今後学習する説明文の読解や、自分の考えを分かりやすく書く活動にも生きていくことでしょう。

5. 単元の展開（８時間扱い）

　単元名：「どうぶつカード」を作ろう

【主な学習活動】
・第一次（１時）
① 既習事項を確かめ、単元の学習の見通しをもつ。
　・教科書P.24を読み、この単元で身に付けたい「ことばの力」を確かめる。
　・「どうぶつカード」を作る上で気を付けることを確かめる。
　・学習の流れを確かめ、単元の学習の見通しをもつ。

・第二次（２時、３時、４時、５時、６時、７時）
② 調べる動物を決める。
　・教科書P.26を読み、調べたい動物を考えたり、調べる方法について考えたりする。
③～④ 調べたことを整理する。
　・本で調べたことを書く。
　・教科書P.27を参考にしながら、「どうぶつカード」の構想を練る。
⑤～⑦「どうぶつカード」を作る。
　・教科書P.25を参考にしながら、「どうぶつカード」を作る。
　・「どうぶつカード」を読み合い、感想を共有する。

・第三次（８時）
⑧ 単元の学習を振り返る。
　・学習を振り返り、身に付けた「ことばの力」を確かめる。
　・これからの学習に生かそうという意識を高める。