《新連載》子どもをよき学び手にする方略【第１回】学びの出発点は「相手へのリスペクト」である
まんがを通して学べる画期的な教育書として大好評「まんがで知る」シリーズの第10弾『まんがで知る学習方略：学び方を学ぶ』（さくら社）を上梓した前田康裕先生による新連載です。この連載では、前田先生が描いた同書のストーリーを背景に、学習方略・認知特性・自律性・教科の見方、考え方等を横断しながら、学校と教師にとって今こそ必要な「学びの再定義」について解説・提案いただきます。第１回のテーマは「リスペクト」です。
取材・構成／編集部
前田康裕（まえだ・やすひろ）
1962年、熊本県生まれ。熊本大学教育学部美術科を卒業後、教師となり、小中学校に25年間勤務。その間に、岐阜大学教育学部大学院教育学研究科を終了。熊本大学教育学部附属小学校教諭、熊本市教育センター指導主事、熊本市立小学校教頭、熊本大学教職大学院准教授、熊本市教育センター主任指導主事等を経て、2022年４月より熊本大学特任教授｡『まんがで知る教師の学び』､『まんがで知る未来への学び』､『まんがで知るデジタルの学び』シリーズ（さくら社）など、著書多数。
『まんがで知る学習方略：学び方を学ぶ』（さくら社刊）
前田先生による、まんがと解説で学習方略をわかりやすく深く学べるシリーズ第10弾。効果的な学びの工夫を、中学生の実践例を通して具体的に示す。教師と学習者双方の意識改革を促し、自律的に学ぶ力を育てる一冊。読者特典や参考資料も充実。
なぜ今「学び方」を学ぶべきなのか？『まんがで知る学習方略』前田康裕先生インタビュー
目次
「習う」と「学ぶ」の決定的な違い
そもそも「学ぶ」とは一体何なのか、という本質的な問いに私たちは立ち返る必要があります。よく先生方に「『習う』と『学ぶ』はどのように違いますか？」と尋ねることがあります。多くの先生方は「習うはどちらかといえば受け身な感じがして、学ぶは能動的な感じがする」というお話をされますが、私は子どもたちに少し違う説明の仕方をしていました。
「習う」と言う場合、対象となる内容はあらかじめ先に存在しています。身に付けなければならないコンテンツが先にあって、例えば「三味線の弾き方を習う」とか「漢字の書き順を習う」と言いますよね。一方で「学ぶ」の場合は、必ずしも対象が先にあるわけではありません。私たちは「あの人の生き方から学ぶ」あるいは「失敗から学ぶ」という言い方をします。
もちろん、子どもたち自身には「習う」こともものすごく大事だよと伝えています。習得しなければならないことをきちんと身に付けることは非常に重要であり、だからこそ「学習」という言葉があるんだよ、という話をします。ただ、同時に「学ぶ力」さえあれば、世の中のあらゆるものから学べるようになります。ですから「学ぶ力が身に付くと、社会に出てもすごく成功するよね」という話をよくしていました。これは小学校４年生くらいの上の学年の子どもたちであれば、大体はしっかりと理解できることです。自分たちはそういう力をつけていかなければならないんだ、と納得してくれます。
もっと端的に言うならば、学ぶということは「様々なことに気づきを生み出して、自分を変えていくこと」です。子どもたちにはいつもそのように定義づけていました。気づきというものは日常のあらゆる場面に転がっています。例えば「自分が話しているときに、田中君が深くうなずいて聞いてくれたので、すごく嬉しかった」というのも立派な気づきです。うなずいて聞いてくれると相手はこんなに喜ぶんだ、ということが分かったら、「じゃあ今度は自分も誰かが話すときにそういうふうにしてみよう」と思い、行動を変えていく。これこそが「学ぶ」ということです。
こうした日常の気づきは無数に生まれるはずですから、どんな人からでも、どんな些細なことからでも学ぶことができるのです。これは学び手として、教師であろうが、子どもであろうが、大人であろうが関係ありません。あらゆることから学んでいけるということは、学び手として最も大切な姿勢なのです。
自分を変えようとする誠実さ
私の『まんがで知る学習方略』というまんがの物語には、ある中学校を舞台に、的芽（まとめ）先生という社会科のベテラン先生が登場します。彼は一生懸命に子どもたちに教えようとしているのですが、クラスの井能（いのう）君という男の子は、社会科の授業中に寝てばかりいて一向に自分の授業を聞こうとしません。もちろん的芽先生は注意をします。しかし、自分の授業に対して寝てしまう井能君の姿を見たときに、的芽先生は井能君が「悪い」「サボっている」「怠けている」という捉え方をしませんでした。そうではなく、「井能君にとっては、自分自身の授業が面白くないんだろうな」と考えたのです。
ここで非常に重要なのは、的芽先生が「自分自身を変えようとしている」という点です。相手を責めるのではなく、自分の授業をどう変えるかという方向へ向かっている。そこが教師にとっても、子どもの側にとっても、最も大事なところなのです。
その後、的芽先生はどうすればよいか深く悩みます。彼は自分自身がタブレットをはじめとするICT端末の操作があまり得意ではないと自覚しています。そこで、近隣の小学校から小中連携のためにやってきた吉良（きら）先生に「どうすればいいですか」と相談するのですが、吉良先生からは「教師よりもタブレットに詳しい仲間が、すぐ近くにいるじゃないですか」というアドバイスを受けるのです。それはネットやパソコンが得意な井能君のことでした。つまり、学び手ということであるならば、子どもも教師も全く対等で一緒だよね、という話です。
それを受けて的芽先生は、井能君のところへ行き、「タブレットを教えてくれないか」と言って、頭を下げて教わりに行きます。ベテランの教師が子どもに教わりに行くわけです。そうすると、もちろん井能君からは教えてもらえるのですが、それを見た周りの子どもたちが「先生が教えてもらってるんですか？」というように、ちょっと茶化したり冷やかしたりします。しかし、的芽先生はそこでプライドを守るのではなく、「タブレットに関しては井能君の方が詳しいからね。井能君、ありがとう」と真っ直ぐに伝えています。学び手として相手をリスペクトするということを、的芽先生は非常に誠実に、身をもって実践しているのです。自分を変えようとする真摯な姿勢がそこにあります。
