なぜ今「学び方」を学ぶべきなのか？『まんがで知る学習方略』前田康裕先生インタビュー
まんがを通して学べる画期的な教育書として大好評「まんがで知る」シリーズの第10弾として、『まんがで知る学習方略：学び方を学ぶ』（さくら社）を上梓された前田康裕先生。本稿では、シリーズを通して前田先生が描き続けてきた「教師の情熱と葛藤」を背景に、なぜ今「学習方略」が求められているのか、その動機と第一章に込められた意図について、前田先生ご自身に伺いました。
取材・構成／村岡明＋編集部
前田康裕（まえだ・やすひろ）
1962年、熊本県生まれ。熊本大学教育学部美術科を卒業後、教師となり、小中学校に25年間勤務。その間に、岐阜大学教育学部大学院教育学研究科を終了。熊本大学教育学部附属小学校教諭、熊本市教育センター指導主事、熊本市立小学校教頭、熊本大学教職大学院准教授、熊本市教育センター主任指導主事等を経て、2022年４月より熊本大学特任教授｡『まんがで知る教師の学び』､『まんがで知る未来への学び』､『まんがで知るデジタルの学び』シリーズ（さくら社）など、著書多数。
『まんがで知る学習方略：学び方を学ぶ』（さくら社刊）
前田先生による、まんがと解説で学習方略をわかりやすく深く学べるシリーズ第10弾。効果的な学びの工夫を、中学生の実践例を通して具体的に示す。教師と学習者双方の意識改革を促し、自律的に学ぶ力を育てる一冊。読者特典や参考資料も充実。
目次
「自律的な学び」の曖昧さを打破するために
――まずは今回の本を執筆しようと思われた動機からお聞かせください。
前田： いちばん大きな動機は、昨今よく言われている「主体的な学び」や「自律的な学び」という言葉のあり方への疑問です。これらがどういうものなのかが意外と明確にならないまま、「とりあえず授業で面白そうな導入をすれば、そうなるんじゃないか」といったような、非常に曖昧な広がり方をしている現状があります。これについては、どうにかしたいという強い思いがありました。
最近、私がとくにお伝えしているのは、心理学者の河村茂雄先生（早稲田大学教授）もおっしゃっていることですが、「動機付け」「メタ認知」「学習方略」の三つが揃って初めて自律的な学習が進むという話です。私自身、これはとてもよく分かります。ただ、現場の状況を見ると、メタ認知については皆さん理解が進んできて、振り返りの中で活用される場面も増えてきました。しかし、「学習方略（ラーニング・ストラテジー）」という概念については、まだあまり広がっていないんですよね。
「学習方略」は、学習をより効果的にするための自発的な工夫です。とくに小学校高学年から中学校、高校にかけては、子どもたちが自分たちで様々な学習方略を工夫し、自分の学習のやり方を変えていく必要があります。先生方が学習方略を意識して授業に取り入れることで、自律的な学びがより確かなものとして広がっていくのではないかと考え、本書を執筆しました。
「一人ひとりは違う」という当たり前からの出発
――本作の物語は、舞台となる中学校2年生のクラスで中間テストを返却する場面から始まります。ここではどのようなことを伝えようとされたのでしょうか。
前田： 最初の入りとして「テストの点数」という話題から入ったのは、私にとって重要な意味があります。小学校と違い、中学校は高校受験があるため、点数に対して非常にシビアです。小学校の単元ごとのワークテストであれば、多くの児童が80点や90点を取れるような授業を設計しますが、中学校ではそうはいきません。
小学校の授業研究ではテストの点数が軽視されがちですが、中学校の先生方と話すと必ず受験の話が出てきます。私は、受験があるからこそ、子どもたちが自分で学べるように「学習方略」を身につけるべきだと考えています。
ここで描きたかったのは、たとえ「社会が苦手」と言っても、その理由は子ども一人ひとりによって全く異なるということです。一斉講義型の授業に合う子もいれば、優等生で自ら学習を進められる子もいる。一方で、全く興味が持てずに寝てしまう子もいる。認知の特性も知識の経験も違う子どもたちに対し、それを無視して一斉に授業を行うことへの問題提起、つまり「一人ひとりは違う」という原点を最初に示したかったのです。
――「一人ひとりは違う」ということは、多くの先生方が言葉では理解しているはずです。しかし、それが実際の授業や生徒指導に生かされないのはなぜだと思われますか。
前田： 漠然とは分かっているけれど、実感として落ちていないのかもしれません。この話をすると、特別支援学級の先生方は皆さん深く頷かれます。特別支援学級では「一人ひとりは違う」ことが大前提であり、そこから学習課題を考えていくのが当たり前だからです。通常の学級では、まだその思想が十分に浸透していないのかもしれません。
学習指導要領の改訂に向けて、中央教育審議会でも「多様性の包摂」が言われていますが、私はもっと「小さな多様性」に目を向けるべきだと思っています。国籍などの分かりやすい多様性だけでなく、認知特性、知識、経験、もともと持っている能力。そうした一人ひとりの多様性を認め、包摂していけるような授業を目指すべきです。それを無視した一斉指導に対するアンチテーゼが、本書の根底にはあります。
