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保護者クレーム対応スキルを継続的に向上させ、学校全体に浸透させるためのヒント
4月から11月初旬までの、夏休みを除いて半年間に渡る大単元【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #56】
表組みの次期学習指導要領は、各教科等の幹と枝葉がよく分かる構造【次期学習指導要領「改訂への道」#29】
指導計画・学習指導案作成のポイントは?<中高教員の実務>
観光パンフレットを英文で作成していく単元【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #55】
戦略とは戦わずして勝つこと。そして教師の最大の武器とは「戦略的コミュニケーション」。
キャリア教育ってどういうもの?<中高教員の実務>
みん教の通知表所見文例データベースが中学校にも対応!一人ひとりの児童生徒に寄り添った所見作成を、より豊かな表現で、より効率的に
保護者クレームでの「言った言わない」問題と子どもの証言への対応
子供たちが主体的に読むということを大事に【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #54】
連載『大村はま先生随聞記』―担当編集者が見た最晩年の横顔― #4 「読み」と「読解力」
進路選択の保護者面談ではどんな点に注意する?―― 一人ひとりの個性を生かす進路指導②<中高教員の実務>
本番の成功は予備実験・調査にかかっている|中・高等学校の探究学習【課題研究】はこう進めよう⑪
不安な保護者の心にひびくノンバーバルコミュニケーション<言葉以外で伝える技術>
国語における教師の行為の中で、教員の腕の見せ所は「説明」【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #53】
教師にとっていちばん大切な力は何だと思いますか? シン・コミュニケーション~教師というプロコミュニケーターになるために~
生徒の進路・職業の選択をどうサポートする?―― 一人ひとりの個性を生かす進路指導①<中高教員の実務>
「てびき」をキイワードに再発見する 伝説の教師 大村はまの国語授業づくり #3 代表的単元学習「花火の表現くらべ」(前編)
難しい保護者クレームとの向き合い方
文章を主体的に精読し、叙述を基に分析、評価するという読みの授業【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #52】
生徒の命を守る防災・安全教育のあり方とは?<中高教員の実務>
組織で守る! 保護者クレームへのチーム対応とエスカレーション
「どうすればできるか」を具体化する|中・高等学校の探究学習【課題研究】はこう進めよう⑩
次期学習指導要領の「論点整理」概要【次期学習指導要領「改訂への道」#特別版04】
給食指導で意識すべきことは何 ?<中高教員の実務>
クレームを申し立てる保護者の本音を引き出す質問力 〜追質問で真意をつかむ〜
「振り返り」が次の学びを動かす──主体的・対話的な学びを支える振り返りの力〈デジタル×深い学び〉
「数学の世界」「現実の世界」の両面を大事にする【「高校につながる英・数・国」の授業づくり #51】
ネット・SNSでのいじめにはどう対処すればいい?<中高教員の実務>
子供たちの発話の積極性を各教科の授業づくりに生かす <中学校「総合的な学習の時間」探究のポイント> #04
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