菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #9　｢コミュニケーション力が育つ｣授業レポート① ～高知県高知市立三里小学校６年１組 ＜前編＞

菊池省三実践の最新深化形を紹介する連載第９回。今回は、高知市立三里小学校の６年生に対する飛び込み授業導入部を、ポイント解説付きでレポートします。今後、この連載では、｢コミュニケーション力が育つ授業」レポートを、随時解説付きでお届けします。

教室に入ってからだけが授業ではない

菊池先生が教室に入ると、子供たちから拍手が起こった。
いつまでも拍手が続く中、菊池先生が、
「ある本で読んだことがあるんだけど……」と話し始め、そこで急に沈黙した。子供たちも黙り込む。

教師が意図的に突然黙りこむことで、子供たちも黙り込む。教室が一瞬で静かになる。

３秒後に、
｢拍手はあまりだらだらしないで、だいたい３秒間くらいがいいそうです。じゃあもう一回やろうか」と話しかけると、うなずく子供たち。
菊池先生がいったん教室から出て入り直すと、再び子供たちが大きな拍手をし、３秒間でぴったり止まった。

だらだらと長く続いてしまいがちな拍手について、｢３秒間で止める」という具体的な数字を挙げて指示。すぐにやり直しの体験をすることで、子供たちに実感させている。

すかさず、菊池先生が窓側近くの子供のところに行き、一人の男子と突然握手をした。
｢みんなの礼儀正しさに対して、彼に代表してもらって握手しているんだけど、どうして彼と握手しているかわかる人?」と尋ねた。子供たちはみんなきょとんとした様子。菊池先生が続ける。
｢さっき私が学校の玄関に入ってきたとき、彼は『菊池先生ですか？』と尋ねてくれました。礼儀正しいですね」

教室に入ってからが授業ではない。学校に入ってから、あるいは、学校の近くに来たときから授業が始まっている、という意識が大切。

｢へえ」｢うん、礼儀正しい！」と何人かがつぶやいた。
｢はい、ここで拍手!!」
菊池先生の言葉かけに、教室にさっきより大きな拍手が鳴り響いた。

価値ある行為（菊池先生への興味と礼儀正しい挨拶）を取り上げ、何人かの「つぶやき」を活かしつつ、拍手でみんなに広げている。

具体的な秒数を挙げ、「静」と「動」のメリハリを生む

拍手の後、菊池先生は、黒板左側の５分の１のスペースに＜迫力姿勢＞と書いた。それを読むやいなやピシッと姿勢を正す子供たち。
菊池先生が＜勢＞の後に「い｣と書き加え、前には小さめの文字で「○の」と書き添えた。
｢○には漢字１文字が入ります」と言いながらチョークを手にし、
｢ここを見ていないと素早く反応できないぞー」と伝えながら、ゆっくりと１画目を書き込む。
まだ誰もわからない。続けて２画目を書き込んだところで、｢あ、わかった！」と、何人かの子が手を挙げた。
菊池先生は手を挙げた子供の一人に歩み寄り、挙げた手の指先を持ち上げながら、
｢右手の中指の爪の先を天井に突き刺す！」と話すと、自信なさげだった手がピシッとまっすぐに挙がった。それを見て、他の子供たちが挙げた手も、同様にまっすぐになった。

｢ちゃんと手を挙げなさい」という抽象的な表現ではなく、｢中指の爪の先を天井に突き刺す」という具体的な表現の方が、子供たちの心に届く。

｢じゃあ、３秒だけだぞ。隣の人に『あんた、本当にわかったか!?』と聞いてごらん」
菊池先生の言葉かけに、子供たちは大笑い。みんな笑顔で、隣の子に「あんた、本当にわかったか!?」と声をかけ合った。
その笑いが続く中、菊池先生が５分の１黒板に＜切り替えスピード＞と書き込み、
｢今のように、○に何が入るか、２秒だけ隣の人と相談しましょう」と話すと、子供たちはパシッと切り替え、２秒間で話し合った。

一つの正解を求める問いではないため、“わからない子” “自信がない子” のために、友達と確認し合い、話し合う時間をつくる。

菊池先生は話合いを終える時間を見計らいつつ、５分の１黒板に＜音を消す＞と書きこんだ。
その後、｢話し合いが終わったら、音を消す。いい教室ですね」と伝えると、教室はたちまち静かになった。

３秒間、２秒間と具体的な数字を示しながら、静と動を繰り返すことで、子供たちの学びにメリハリが生まれる。

｢では、○に何が入るかわかった人？」
菊池先生が問いかけると、ほぼ全員が勢いよく手を挙げた。
前方にいる子を指名し、
｢せっかくだから、話を聞いてなさそうな人をガン見しながら言ってください」と話しかけると、みんなからまた笑いが起こった。

発表者は「ガン見」するために全員を見渡し、他の子は「ガン見」されないために、発表者の方を向く。教室に自然と「話す姿勢」と「聴く姿勢」が整うことになる。

正解は、｢心｣。｢心の勢い｣。
｢見える＜姿＞と『頑張ろう』という心の＜勢い＞、セットにしたものが＜姿勢＞です。はい、迫力姿勢を見せましょう」
その一言で、子供たちがさらにピシッとした “迫力姿勢” になった。

（この授業レポートは次回へ続きます）

※この授業レポートの後半部は、第10回をお読み下さい。

取材・文／関原美和子　プロフィール写真／西村智晴

Profile
きくち・しょうぞう。1959年愛媛県生まれ。北九州市の小学校教諭として崩壊した学級を20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡 生きる力がつく授業』（講談社）、『一人も見捨てない！菊池学級 12か月の言葉かけ　コミュニケーション力を育てる指導ステップ』（小学館）他著書多数。

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第1回　すべての教科の基盤となる “空気づくり” ＜前編＞
第2回　すべての教科の基盤となる “空気づくり” ＜後編＞
第3回　教師のパフォーマンス力が、教室の空気をつくる ＜前編＞
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第7回　子供の “つぶやき” と “雑音” への対応 ＜前編＞
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