菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ #6　授業動画で “教室の空気” を学ぶ ＜後編＞ ──高知県佐川町立黒岩小学校での授業より

菊池省三実践の最新深化形を紹介する連載第６回。今回は、｢教室の空気づくり」の具体例を示すため、黒岩小学校の３年生に対する飛び込み授業導入部の様子を、解説 (ストップモーション分析) 付きライブレポートでお届けします。

黒岩小学校での３年生に対する授業（導入部）

授業冒頭、菊池先生は黒板に＜菊池＞と書き、｢読める人？」と尋ねた。
何人かが手を挙げる。
菊池先生は最前列の女子に「ちょっと立ってみてください」と立たせ、みんなに向かって、｢今、一番に手を挙げてくれました。あなたは最前列だから、前には誰もいないよね。後ろは見えないから、誰が手を挙げているのかわからない。にもかかわらず、彼女は読めると思ったから手を挙げた」と話しかけた。

｢彼」｢彼女」と言うと、“一人前” “大人っぽい” という印象を与えるので、あえてそう呼ぶ。クラスの雰囲気が「固い」と感じたとき、最初に子供たち全員が注目するような呼びかけを行う。

続けて「そういう人のことを＜一人が美しい＞と言います」と話すと、黒板左側５分の１ほどのスペースに＜一人が美しい＞と書いた。

授業で目指したい価値語を「５分の１黒板」に書くことで、授業中、子供たちが意識するようになる。

｢今、＜一人が美しい＞を行動で示したあなたの背中に、みんなから拍手が湧き起こるような気がします」と菊池先生が続けると、教室が大きな拍手に包まれた。

体を使った拍手をすることで、子供たちの体が柔らかくなり、緊張感が解ける。

｢では、なんと読みますか？」と菊池先生が尋ねると、指名された女子は「きくち｣と答えた。すると菊池先生が、彼女を廊下に呼び出して何やら小声で話しかける。二人が教室に戻り、菊池先生が「巻き戻します」と言いながら発言を促す。｢きくちせんせいです」と女子が答え直すと、周りから拍手が起こった。

ユーモアを交えながら教室の空気を高めていくことで、子供たちの表情が柔らかくなっていく。

子供たちは「どこまで許されるか」を試している

｢今日は、皆さんと一緒に楽しい時間にしたいと思います。楽しいと言えば、世界共通のマークがあります」
菊池先生がチョークを手にし、｢ここを見ていないと遅れるぞー」と言いながら、黒板に大きく○を書いた。

｢ちゃんと見なさい」ではなく、チョークの先を指しながら「ここを見ていないと遅れるぞー」と煽ると、子供たちは集中して黒板を見るようになる。

○に ^ を一つ入れたところで、｢わかった人？」と尋ねると、何人かが手を挙げた。
｢じゃあ続きを描いてごらん」
指された子が○の中にもう一つ ^ を入れると、ニコニコマークになった。
子供たちから「おおっ」｢ヒャッホー」と声が上がると、菊池先生がその子に笑顔で「いいねえ」と声をかけ、５分の１黒板に「リアクション」と付け加えた。

思わず出てしまった一言を、｢余計な一言」｢ふざけた行為」とマイナスに受け止めるのではなく、｢いいリアクションだね」とほめる。初めて出会う教師に対して、子供たちは「どこまで許されるのか」を試しながら、授業に臨んでいる。｢この授業は、声を出したり拍手をしたりして盛り上げてもいいんだ」と安心することで、｢楽しい授業」への期待が一層高まっていく。

｢教室の中で、こういう笑顔になるのはどんなときですか？　いっぱいあると思うので、先生に教えてくれる？」
何人かがノートに手をかけた。すかさず菊池先生が「おっ、もう書いているのか。早いねえ」と声をかけると、他の子たちも慌ててノートを取り出した。

だらだらしている子に向けて「早くやりなさい」と叱責するのではなく、やっている子、やろうとしている子を「早いねえ」とほめる。マイナスではなく、プラスに目を向けたアプローチの方が、子供たちのやる気を引き出す。

子供たちがノートに向かって書き始めた。教室に鉛筆の音だけが響き渡る。
菊池先生が「すごいなあ、もう四つ書いているね」とつぶやきながら机間巡視をすると、子供たちの鉛筆の速度がぐっと上がった。

机間巡視は、書けているかどうかをチェックするためだけのものではない。｢四つも書いているね」という言葉かけは、その子をほめるだけでなく、他の子たちに「一つ書いたらおしまいではない。思いつくままたくさん書こう」と促すことにつながる。また、書けない子がいたら、｢クラス全員で昼休みに遊んだこと」と他の子が書いた文章を読みあげながら、｢なるほど。休み時間に目を付けたんだねえ」と意図的に大きくつぶやき、書けない子にさりげないヒントを与える。

子供たちが書き終えたところで、菊池先生が「友達と相談して、もっといっぱい出し合いましょう。今から作戦チームをつくります」と声をかけると、子供たちから「おおっ」と歓声が上がった。教室の空気が十分に温まり、“楽しい授業” の準備が整った。

※この連載は隔週火曜日に公開します。

取材・文／関原美和子　プロフィール写真／西村智晴

Profile
きくち・しょうぞう。1959年愛媛県生まれ。北九州市の小学校教諭として崩壊した学級を20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡 生きる力がつく授業』（講談社）、『一人も見捨てない！菊池学級 12か月の言葉かけ　コミュニケーション力を育てる指導ステップ』（小学館）他著書多数。

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣　ほかの回もチェック⇒
第1回　すべての教科の基盤となる “空気づくり” ＜前編＞
第2回　すべての教科の基盤となる “空気づくり” ＜後編＞
第3回　教師のパフォーマンス力が、教室の空気をつくる ＜前編＞
第4回　教師のパフォーマンス力が、教室の空気をつくる ＜後編＞
第5回　授業動画で “教室の空気” を学ぶ ＜前編＞