授業が安定し、子どもが考え始める「型」の力。学習指導案を作ってみよう！【学級経営１年間の見通しと毎月のアイデア#16】

2026.05.17

授業がうまくいかないときに起きていること

例えば説明文の授業で、「今日はこの文章を読みます」と始めたとします。子どもは本文を読み、線を引き、問いに答えます。一見すると活動は成立しています。けれども授業の終わりに「何が分かりましたか？」と聞くと、答えに詰まる子どもが出てきます。内容の一部は覚えていても、それが一つの学びとしてつながっていないのです。
このような授業では、子どもは手を動かしていても、学びの方向が見えていません。どこに向かって読めばよいのか、何を考えればよいのかが分からないため、活動がその場限りで終わってしまいます。発言が一部の子どもに偏るのも同じです。授業が動いているようでいて、学級全体の思考は動いていません。
しかし、「この時間の終わりに、子どもが何を説明できるようになるか」という目標を、先生がまず設定してみてください。すると、そのために必要な問いや活動が自然に見えてきませんか？
どこで考えさせるか、どこで交流させるか、最後に何を書かせるかが一本につながっていくわけです。
つまり、この授業でのゴールを設定したうえで、そこに至るための道筋を逆算的に考えていくのが、授業づくりの効果的な方略なのです。

目標・活動・評価をセットで考え、ゴールを設定しよう

また、授業のゴールを設定するときには、評価もセットで考えるようにしましょう。
目標を設定すると、そこに至るための活動が決まりますね。すると、活動のなかで子どもの何を見取れば良いのかも、おのずと見えてくるからです。
目標はあるのに活動がただの作業になっている。活動はあるのに評価が曖昧で、最後に何が身に付いたかが見えない。こうした授業は少なくありません。
しかし、指導案を書くことによって、目標・活動・評価のつながりを自分の中で確かめることができます。

「問い」とは、ゴールのイメージを子どもに示すこと

授業の始めにどのような問いを置くかで、その時間の学びは大きく変わります。問いがはっきりしていない授業では、子どもは「とりあえず読む」「とりあえず答える」という動きになりがちです。そこでは、読むことと考えることがまだ結びついていません。

例えば、「なぜこの違いが生まれるのだろう」という問いを出すことから始めると、子どもは本文の中から理由を探し始めます。どこに手がかりがあるのか、どの言葉が大事なのかに目が向きます。問いがあることで、読むことに目的が生まれ、思考が動き出します。

問い・展開・まとめがつながると理解は深まる

さらに、その問いを、授業の最後までどう扱うかが重要です。導入で問いを出し、展開で考えを深め、まとめで自分の言葉にする。この流れが通っていると、子どもの理解は確かなものになります。

授業の中で、いつも最初に自分の考えを書き、次に友達と交流し、その後で考えをもう一度整理する。この順序があると、子どもたちは落ち着いて授業の流れに乗ることができ、思考は一段深まります。まとめで最初の問いに戻ることができれば、子どもは「何が分かったのか」を自分で言葉にできます。ここまでつながったとき、授業は単なる活動の集まりではなく、意味のある学びになります。

指導計画と発問計画をセットにして考えてみよう

ここからは、筆者が実際に作成した、「ちいちゃんのかげおくり」の指導案をもとにご説明したいと思います。
まず、先生向けの内部資料として、目標・学習活動・評価方法をセットにしたフォーマットを作りましょう。添付資料は研究授業のために細かく書き込んでいますが、日常使いの指導計画であれば、２の「単元の目標」と、５の「単元の指導計画」があれば十分です。
単元の指導計画の目標とは、「この時間で何をさせるか」ということではなく、「この時間の終わりに、子どもがどのような姿になっていればよいか」ということです。すると、学習活動の流れがはっきりしてきます。授業は活動から組み立てるのではなく、子どもが変化するよう誘導するものなのです。

ちいちゃんのかげおくり指導案ダウンロード