小学校理科で問題を見いだすための「先生の発言」を、大学生と考えてみた 【進め！理科道〜よい理科指導のために〜】#33

教員養成系の大学などでは、多くの授業で「模擬授業」が行われています。先日、私の勤務校でも、大学生が理科の模擬授業をしました。授業を行った後、「先生、ビデオを見ながら振り返りをしたいです」との申し出がありました。そこで、ビデオを見ながら導入場面の先生の発言の在り方を一緒に考えてみることにしました。今回の授業は６年の「水溶液の性質」の単元です。

執筆／國學院大學人間開発学部教授・寺本貴啓

1．子ども役の人に聞いても反応が悪い

今回の授業は、「水溶液の性質」の内容の中でも、後半の「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」という問題を導き出す場面です。学生の動画を見て振り返ると、問題を子どもが見いだせるように、先生が子どもに発する発言が曖昧だったようです。以下は、学生と私とのやり取りになります。

つまり、問題を引き出すには「結晶が出てきた理由として、温度が関係していることに着目する」ことが必要ということがわかりますね。期待する子どもの言葉は、
「前は温めて溶かしたから、冷えたから出たんじゃないかな？」
ということでしょう。これも、図に書き入れてみましょう。

このとき、留意点が２つあります。
１つめは結晶が出てきたことに注目する際に、前のビーカーと、今回のビーカーを比較しているところですね。今回のビーカーしか目の前にないので、前の時間の溶けきったビーカーの写真を見せて比較するのもいいでしょう。

もう１つは、問題の文章の中にある「結晶」という言葉が、子どもの口からは、なかなか出てこないことです。子どもから出にくい言葉は、問題を子どもが書く前に先生の発言の中に散りばめておきたいですね。ここでは⑤のあたりで先生がしっかりということが大切だと思います。

2．子どもに何を発言（気づかせる）させたいのか、逆算して考えてみる

先ほどの学生とのやり取りですが、まだ授業での子どもたちの姿が想像しにくいので、最初のうち学生からは答えは出てきません。しかしながら、このようなトレーニングを重ねると授業のイメージがしやすくなってきます。

引き出したい問題が先にあるならば、「問題を書く前に、子どもたちに押さえさせるところは何か？」を考えてみましょう。今回の授業では、前の時間では溶けきっていたのに、今回はそのビーカーの中に結晶が出現していることに注目させること。また、その結晶が出てくる原因として、温度が関係しているのではないかと、温度に着目させることがキーとなります。

このように発言や押さえどころを整理すると、「どこまで先生が教えて」「子どもに何を発言（気づかせる）させたいのか」がはっきりします。子どもが問題を見いだせるということは、先生がすべて誘導して最後の文章が書けることではないと考えています。例えば、この授業の事例では、結晶が出てきたという気づきも子どもから発言させたいですし、結晶が出る理由として、温度が関係していることも子どもに発言させたいです。このように整理することは、先生が誘導しすぎないようにするための確認でもあるのです。

イラスト／フジコ

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＜著者プロフィール＞
寺本貴啓●てらもと・たかひろ　國學院大學人間開発学部 教授 博士（教育学）。小学校、中学校教諭を経て、広島大学大学院で学び現職。小学校理科の全国学力・学習状況調査問題作成・分析委員、学習指導要領実施状況調査問題作成委員、教科書の編集委員、NHK理科番組委員などを経験し、小学校理科の教師の指導法と子どもの学習理解、学習評価、ICT端末を活用した指導など、授業者に寄与できるような研究を中心に進めている。