「イエナプラン教育」を参考にした「YST」と「ふれあい活動」の取組【連続企画「個別最適な学び」と「協働的な学び」の充実をめざす学校経営と授業改善計画 #07】

特集: ｢個別最適な学び｣と｢協働的な学び｣の充実をめざす学校経営と授業改善計画

2023.04.26

イエナプラン教育におけるブロックアワーとワールドオリエンテーションを参考にした新しい指導の形

名古屋市教育委員会が「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を推進するプロジェクト「ナゴヤ・スクール・イノベーション事業」の実践校である山吹小学校は、2021年度から自由進度学習である「YST（山吹セレクトタイム）」と異学年の探究学習である「ふれあい活動」を実践している。２つの学習をはじめたきっかけ、およびプロジェクトに応募した経緯は、山内校長の「イエナプラン教育」を日本の学校教育にも取り入れたいという強い思いからだった。

「一斉授業を行ってきた中で、子どもたちの習熟度の差について苦悩してきました。また、不登校やいじめ問題、発達障害などの様々な課題と向き合ったとき、従来のやり方では、一人一人に応じた教室環境の整備や、個性を尊重し自己肯定感を育てていく指導の実現が難しく、夢中になって目を輝かせる子どもたちの姿があまり見られないという状況でした。そんな状況で何ができるだろうと考えたとき、『イエナプラン教育』における『ブロックアワー』と『ワールドオリエンテーション』に興味関心を持ちました」

イエナプラン教育
ドイツで始まりオランダで発展した、子どもたち一人一人を尊重し自律と共生に重点をおく教育法。

ブロックアワー
イエナプラン教育の実践の一つ。子どもたち自身で週の計画を立て、自己調整しながら学習を進めていく、「学び方を学ぶ」時間。

ワールドオリエンテーション
イエナプラン教育の実践の一つ。別名「ファミリーグループ活動」とも呼ばれ、科目の枠を超えた総合的な学びについて子どもたち自身で問いを発し、その問いについて協働で探求していく学習。

山内校長はイエナプラン教育におけるブロックアワーとワールドオリエンテーションを土台に、従来の日本の教室環境に合うようカスタマイズした、「YST」と「ふれあい活動」を考案した。しかし、実践当初は多くの課題に直面したという。特に大変だったのは、YSTについて保護者の理解を得ることだった。

「コロナ禍ということもあり、子どもたちの学ぶ様子や成果をお見せできる授業参観の機会を提供できませんでした。そのため、ただ子どもたちに自習させているだけだと捉えられてしまうこともありました」

そこで、PTA主催で開催される保護者のための子育て勉強会「家庭教育セミナー」の場を借りての山内校長とイエナプラン教育協会によるオンライン説明会や、学校だよりを通じた成果報告を継続的に実施。そうした活動が実を結び、徐々に保護者への理解が広がっていった。ただ、YSTの魅力や実践の価値を最も説得力をもって保護者に伝えたのは、「子どもたち自身の行動の変容」だったと山内校長は話す。

「今まで言われない限り宿題や自宅での勉強をしなかった子たちが自主的にタブレットを使って調べものをしたり、自分で計画して勉強するようになったりしてきたと保護者の方々から言っていただきました。実際に子どもたちがいきいきと学ぶ姿を目の当たりにしたことが、保護者の方々の理解をより進めたと実感しています」

YSTで実践する「個別最適な学び」と「協働的な学び」―学び方を学ぶ

現在は１・２年生が週におよそ４～５時間、３年生以上は週に８～10時間ほど、YSTの時間を取っている。まず、週末に教員が翌週の予定などが記入された「週計画」と学習の目指すゴールや時間数の目安などが記入された「単元進度表」を配付。子どもたちはそれらを見ながら、「月曜日の３時間目に国語をやって木曜日の２時間目に算数をやろう」「社会の調べ学習はタブレットを使おう」などと自分で学習を計画する。

どの教科をどの教材で学習するかだけでなく、「誰と」学習するかも子どもたち自身で決められる。友達同士で机を並べ合って教え合いながら勉強する子もいれば、一人で黙々と勉強する子もいる。その際、担任の教員は教室をまわりながら、問題につまずいている子や進め方がわからず悩んでいる子がいれば適宜アドバイスを行う。教員は一人一人を見て個別に指導することができ、子どもたちも自分のペースで学習を進められるうえ、気兼ねなく質問することが可能になる。

単元のはじめには、教員が学びの動機付けとして「インストラクション」を一斉に行う。その際、単元の具体的なゴールや学び方を共有する。また、３段階のルーブリック（到達度を示す評価基準）を掲示することで、「この単元の時間にこんなことができるようになったら３、ここまでなら２、あるいはここまでしかできなかったら１」と、子どもたちが学びを自分自身で評価できるようにする。

YSTで重要なのは、「振り返り」であると山内校長は話す。

「授業内容はもちろん、学び方も振り返ります。『静けさの尊重』という言葉があります。友達同士、一生懸命に声をかけ合うのもいいけど、声量によっては他の友達の迷惑になりうることなど、他者の視点で物事を考えることにつながります。学び方を振り返ることで、子どもたちは自分にとっていちばん学びやすい環境を作り上げていくようになります」

「協働的な学び」をさらに深める「ふれあい活動」

YSTに加えて、「協働的な学び」をより深める「ふれあい活動」という学習活動にも力を入れている。この活動は１年生から３年生のグループ、４年生から６年生のグループ（通称「ふれあいグループ」）をつくって活動する。通常、上級生と下級生の交流活動といえば、６年生と１年生など年が離れた学年同士で行い、上級生が下級生を引率するといったケースが多い。しかし、ふれあい活動では、年の近い学年同士で組むようにしている。

「年齢が近いと話し合いが成り立ちますし、６年間のうちに１・２・３年生、４・５・６年生でそれぞれの立場をツーサイクル経験できます。たとえば３年生と６年生で二度、グループ内のリーダーシップを発揮するチャンスができるわけです」

ここで、昨年、SDGs（17の目標）をテーマに実施されたふれあい活動の事例を紹介する。

●「もったいない」を調査し、PCでレポート制作
１・２・３年生（低学年）のふれあいグループで実施。12番めの「つくる責任つかう責任」について身近な「もったいない」を探し、実際に調理場を訪れ、１日の残飯量を調査。「食べ残さない」「電気をこまめに消す」など、自分たちの行動で実践できるアイデアや意見を出し合いながら、レポートを制作。

●「観光」「福祉」「防災」の３つをテーマに持続可能なまちづくりを提案
４・５・６年生（高学年）のふれあいグループで実施。17番めの「住み続けられるまちづくりを」について、名古屋市東区の区長の「ぜひ皆さんに東区および山吹学区を今後どのようにしていったらいいか一緒に考えてほしい」といったビデオメッセージを通じて、ミッションとして調査、体験。

観光　（例）名古屋の観光スポットなどをまとめたリーフレットをプロ指導のもと、デザインソフトなどを用いて制作
福祉　（例）ボランティア活動されている方や障害のある方にお話を伺ったほか、パラリンピック競技・ボッチャを体験
防災　（例）災害への備えを調査し、防災に関するチラシを制作、学校内での掲示や町内の回覧板への案内など広報活動も実施

「子どもたち同士だけでなく、学校外部の大人とも協働する機会をつくっています。ひいては、子どもたちがこれからの共生社会を生きていく中で、年齢差だけでなく、性差や障害の有無、国籍の違いなどにかかわらず、様々な人々と協働して一つのことを成し遂げていく力を育てていきたいと考えています」

YAPとサークル対話で自由進度学習と探究学習の基盤づくり

「YST」や「ふれあい活動」の基盤づくりとして、年度当初に「YAP（山吹アドベンチャープログラム）」と「サークル対話」の活動を重点的に行っている。

YAP（山吹アドベンチャープログラム）
各学級で行うゲーム活動。例えば、子どもたち一人一人がバラバラになった絵本のページをもち、みんなで協力し合いながら一つの絵本を完成させるといったコミュニケーションゲームなどを行う。子どもたち同士で試行錯誤しながら取り組むことで、コミュニケーション能力を養う。また、ゲーム終了後にお互いの行動（声かけ）を振り返り、健闘を称え合うことでグループに貢献する喜びを得られると同時に自己肯定感の向上にもつながる。

サークル対話
イエナプラン教育の特徴的な活動のひとつで、みんなで円をつくった状態で一つのテーマについて話し合う。子どもたちそれぞれの意見や思いをみんなで共有することによって、様々な価値観や考え方を知るきっかけになる。

「相手を尊重する機会をつくります。これらの活動を継続的に行うことで、子どもたちはYSTやふれあい活動に順応できるようになります。探究的な学びの領域も含めて、『個別最適な学び』と『協働的な学び』をより一体的に充実していくことをめざしています」

夢中になって目を輝かせる子どもたちの姿をめざして

「令和の日本型学校教育」の構築をめざして、一斉授業一択の教育から転換を図る学校が少しずつ増えてきている。その流れを受けて、新たな教育・指導方法の導入および実践には、「コンセプト」が大切であると山内校長は語る。

「どれだけ魅力的かつ有効な教育方法や授業形式であっても、方法だけに囚われてしまうとよい方向に作用しません。どうして、何のために行っているのかというコンセプトの部分を常に意識するよう心がけています」

また、新たな試みには体制の刷新や教員の負担が伴うが、それゆえ管理職には「学校づくりの先導」と「現場で働く教員のケア」が求められると続ける。

「まずは『どんな学校をめざすのか』という方針を明確に示し、ぶれないことが重要です。それから、リーダーシップをとるだけでなく、実際に教壇に立つ現場の教員たちと常に対話しながら、うまくいっていない部分や悩んでいることを共有し、モチベーションをいかに高めるかも大事な役割です。ただし、教員たちにあまり負担がかからないよう、よりよい働き方を模索し、職場環境を整えることが大きな課題でもあります」

最後に、これまでの取組を振り返り「まだまだ志半ばではありますが、子どもたちにとって心地のよい、学びやすい教室環境が生まれてきているのではないかと実感しています」と語る山内校長。

「ただ、夢中になって目を輝かせる子どもたちの姿をめざすには、いかに一人一人に応じた授業をできるか、子どもたちの可能性を伸ばせるかがまだまだ大きな課題です。自由進度学習を中心に据えていこうという学校が徐々に増えつつある今こそ、私たちの取組を積極的に発信し、力を合わせて取り組んでいきたいと考えています」