平川理恵✕のもきょう（野本響子）教育談義レポート with 柴田大翔 #１～先生がいなくなっても、子どもたちは自律的に学べるか――探究学習について現場の先生と考える

2026.10.20

「学校現場はどれぐらい変わってきた？」

平川　これまで教育についていろいろな議論をしてきましたが、やっぱり私が知りたいのは、「実際、学校では今、何が起きているんですか？」ということなんです。制度や理念を見ると、学校が変わっているように見えるけれど、実際はどうなのか？　そこには、現場にしか見えないリアルがあると思うんです。先生たちは今、何に困っているのか。何を変えようとしているのか。逆に、「ここは変わってきたよ」ということもあるかもしれない。だから、実際に学校で子どもたちと向き合っている先生に、教育現場の「今」をズバリ聞いてみたいと思います。

柴田　めちゃくちゃ肌感覚で言っていいですか？　肌感覚で言ったら、急に大きな変革があったという感じはしないです。前の学校では、僕や長年その学校にいらっしゃった先生が、学習環境をデザインして、子どもたちが自分で学び方を選べるようにしていたんです。「じゃあ、探究的な学びが日常的に行われているか？」と問われると、学校や先生によって、取組の状況には違いがある段階だと感じます。
僕自身、今年度は担任ではなくて、理科専科をしています。子どもたちと授業ができるのは週３回で、時間もバラバラです。「担任だったら、もっとこうしたいな」というイメージはあるんですけどね。
今の学校に着任してまだ数か月なので、ここからどこまで広げていけるのか…。難しいな、というのが実感です。

のもきょう　ICTも探究も、扱っていないということですか？

柴田　ICTは使っていますが、探究はこれから進めていくべき課題だと感じています。ただ、現在の勤務校では子どもの満足度は高くて、不登校は一応、ゼロです。着任してそれを聞いたときに、「すげえ、そんな学校あるんや！」と思いました。

のもきょう　探究的な学びはまだまだ。でも、子どもたちの満足度は高くて、不登校はゼロ。満足度が高いのは、なぜでしょうか？

柴田　先生方が、すごく手厚いんです。象徴的なのが、給食の時間に教室にいる大人の数です。今の学校は、どの学年も、担任と支援の先生、担任と専科の先生というように複数の先生が担当していて、多い場合は給食時間の教室に３人ぐらいの大人がいます。どの先生も子どもたちが大好きで、愛情深く、長い時間をかけて関わっている。だから、子どもたちの満足度が高いんだと思います。

のもきょう　（Voicy生放送中なので）今、「心理的安全性を子どもたちが感じられているからでしょうか」とコメントが来ましたけど、そういうことですか？

柴田　それは大きいかもしれないですね。何かあっても、先生が自分の話を聞いてくれ、一緒に悩んでくれて、なんとかしてくれる。先生方が子どもたちに関わる姿を見ていて、そこを感じます。

「先生がおらんくなったら、自立して生きていけるんだろうか」

のもきょう　それでも柴田先生は、学校を変えていきたいと思ってる。それはなぜ？

柴田　今の勤務校は、子どもたちに対してすごく愛情深く、手厚く関わっています。それは、とてもいいところだと思うんです。でも、「じゃあ、その子たちが、先生がおらんくなったら自立して生きていけるんだろうか？」と考えたときに、「おや？自立という意味ではどうだろう」と疑問を感じてしまって。

大人に言われたことは素直にできる。でも、自ら問いを立てて、自分で考えていくという「生きる力」で考えると、どうだろうか。僕の中には、目の前の数字だけを取る教育じゃなくて、予測困難な社会を自分たちで生き抜いていける力をつけたい、という教育の軸があるんです。子どもたちには、これからの社会を幸せに生き抜いてほしい。だから、自分で考えることができる子どもたちを育てるために、学校を変えていきたいという気持ちがあります。

のもきょう　おそらく探究学習の根本にあるのは、その考え方ですよね。自律的な学びができる人になってほしい、というのが最終的なゴールなのだと考えています。テストで良い点を取らせたいなら、教科書を覚えさせたり、試験対策をしたりしたほうが早い。そうではなく、生涯学習者を育てる。自分で学びを組み立てられる人になってほしい。そうであるなら、子どもの中にある「学びのエンジン」を大事にしたほうがいい。これは、教育哲学の違いだと思うんですよね。

教育哲学についてはコチラ。平川理恵✕のもきょう（野本響子）教育談義レポート#２～「いい教育ってどんなもの？」を考えるために大切なこと――一斉指導vs探究学習の二項対立を超えて