【シリーズ】高田保則先生presents 通級指導教室の凸凹な日々。♯20 外国にルーツをもつ子どもたちへの支援　―適応するのは、子どもか、学校か

2026.01.23

はじめに

北海道オホーツク地方の小学校で、通級指導教室を担当している高田保則（たかだやすのり）です。日々、子どもたちと向き合う中で感じたことや考えたことを綴っています。ここに記す事例は、これまでに出会った子どもたちのエピソードを組み合わせて作った架空のお話ですが、実際に過ごした時間の空気感を込めています。

学校で「当たり前」とされている行動やルールは、誰にとっての常識なのでしょうか。授業中に席に座ること、身だしなみの決まり、言葉にされない生活上の約束事。外国にルーツをもつ子どもたちとの関わりを通して見えてきたのは、子どもの適応力だけに期待する支援の限界と、学校側が前提としている文化の存在でした。

学校ではしばしば、「適応できない子ども」が課題として語られます。しかし、そのとき学校自身の前提や文化が問い直されることは、ほとんどありません。適応するのは子どもなのでしょうか。それとも学校なのでしょうか。通級指導の事例から、その問いについて考えてみたいと思います。

1．授業中に立ち歩くＥさん

Ｅさんが生まれたのは、南の国でした。父親の転勤に伴い、この町にやってきました。母親は南の国の出身で、宗教上の理由から家庭では肉食が厳しく制限されていました。そのため、Ｅさんは学校給食を食べることができず、毎日弁当を持参していました。

小学校入学後、Ｅさんについての相談が寄せられました。主訴は、授業中の落ち着きのなさでした。立ち歩きが収まらないというのです。父親は日本人で、Ｅさんの話し言葉は日本語でした。学級担任の指示も理解できているように見えましたが、行動には結びついていませんでした。

知能検査の結果は平均域で、認知面に大きな弱さは見られませんでした。一方で、Ｅさんと会話を重ねる中で、細かな言い回しや抽象的な表現が十分に伝わっていないという感触を持ちました。母親は日本語でのやりとりに不自由があり、家庭内の会話は母国語が中心でした。Ｅさんは、日本語の抽象的な表現や含みをもった指示の理解に苦戦しているのではないか、という仮説を立てました。

それでも、Ｅさんの落ち着きのなさは際立っていました。席に座っていられず、やがて床に寝そべる姿も見られました。Ｅさんは南の国の幼稚園に通っていたと言います。そこで、もう一つの視点が浮かびました。そもそも、その国の幼児教育では、「席に座って学ぶ」ことが前提になっていたのでしょうか。

私たちは、自分たちの国の教育文化を基準に「当たり前」を考えがちです。しかし、幼児教育の形態や集団の約束事は、国や地域によって大きく異なります。Ｅさんの行動は、能力や態度の問題ではなく、前提となる文化の違いによって生じていた可能性があると考えました。

文化の違いを指導仮説に加えたEさんの通級指導が始まりました。環境や関わり方を少しずつ調整する中で、Ｅさんは日本の学校生活に徐々に慣れていきました。子どもには確かに高い適応力があります。しかしそれは、大人が子どもの困りを言語化し、環境を整えたときにこそ発揮される力でもあるのだと思います。

Ｅさんにとっての通級指導は、「正す」場ではなく、文化の違いを言葉にし、翻訳する役割を担っていたのだと振り返っています。

イラスト１／教室で寝そべる子 by高田保則 (生成AIを使用して作成) — イラスト１／教室で寝そべってしまう子 by高田保則 (生成AIを使用して作成)

2．イライラが溜まっていたＦさん

Ｆさんは日本で生まれ、幼い頃にヨーロッパへ移り住みました。両親は日本人で、家庭の事情から帰国し、この町にやってきました。ある日、Ｆさんがピアスをつけて登校したことで、職員室がざわつきました。現地では珍しいことではないとのことでした。意志のはっきりしていたＦさんは、文化の違いを理由に、ピアスを外すことを拒みました。

その後、Ｆさんが家庭でイライラを募らせているという話が伝わり、通級指導につながりました。Ｆさんは、友だち関係、学校の決まり、生活習慣、暗黙のルールなど、さまざまな違いに戸惑っていました。異なる文化に適応してきたＦさんにとって、日本の学校文化は新たなストレス要因になっていたと見立てました。

通級指導では、Ｆさんとの対話を大切にしました。ヨーロッパの歴史に興味があると聞き、日本の歴史漫画を紹介したことをきっかけに、住んでいた国のことや学校生活、その国の言葉について、少しずつ話してくれるようになりました。Ｆさんにとっての「常識」は、私にとって新鮮で、学ぶことの多いものでした。

やがてＦさんは、自らピアスを外し、日本の学校生活に馴染んでいきました。これもまた、単なる「適応」ではありません。理解され、語ることのできる場を得たことで、自分なりの折り合いをつけた結果だったのだと思います。

Ｆさんにとって、通級指導教室は、自分の立場や評価から一時的に距離を置ける場でした。だから、Ｆさんは、日本の文化に「従うか、拒むか」という二択ではない選択肢を見つけることができたのではないでしょうか。

イラスト3／子どもとの対話を大切にし、その言葉を翻訳する by高田保則 (生成AIを使用して作成) — イラスト２／子どもとの対話を大切にし、その言葉を翻訳する by高田保則 (生成AIを使用して作成)

3．適応できた、という安心の陰で

心理学の知見によると、バイリンガルの子どもたちは、認知や思考の柔軟性が高いと言われています。事例のＥさんやＦさんにも、そうした傾向は感じられました。２人とも、周囲の子どもたちに溶け込むのが早く、入学や転校からほどなくして友達ができていきました。当然、２人に関わる職員も、友達づくりが円滑に進むよう、さまざまな配慮をしていたのだと思います。

一方で、私は次第に引っかかりを覚えるようになりました。

子どもたちが示したその柔軟な適応力に、私たちはどこまで依存してよいのでしょうか。環境や文化の違いを乗り越える負担を、知らず知らずのうちに子ども自身に引き受けさせてはいなかっただろうか。子どもが「慣れていく」ことを前提にすることで、学校の側が立ち止まらずに済んでしまう構図が、そこにあったようにも感じられました。