生徒たちが社会の中で活躍することを意識しながら授業をする 【全国優秀教師にインタビュー！ 中学校編　中１〜中３を見通す！ 「高校につながる英・数・国」の授業づくり #21】

前回、横浜市立横浜サイエンスフロンティア高等学校附属中学校の田口尚希教諭の単元づくりの考え方などを紹介しました。最終回の今回は、前回のお話の中で出た「領域内での系統性を考慮して単元を構成」した実例として、昨秋の全国中学校国語教育研究協議会全国大会で公開した研究授業を含む単元を紹介してもらいました。

｢生成AIの作る学校紹介文には実際の体験は出てきません」

【資料１】中学校学習指導要領解説　国語 第３章 第２節 第２学年の内容〔思考力、判断力、表現力等〕より抜粋

Ｂ　書くこと
⑴ 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
　ア　目的や意図に応じて、社会生活の中から題材を決め、多様な方法で集めた材料を整理し、伝えたいことを明確にすること。
　イ　伝えたいことが分かりやすく伝わるように、段落相互の関係などを明確にし、文章の構成や展開を工夫すること。
　ウ　根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり、表現の効果を考えて描写したりするなど、自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。
　エ　読み手の立場に立って、表現の効果などを確かめて、文章を整えること。
　オ　表現の工夫とその効果などについて、読み手からの助言などを踏まえ、自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。

今回は全国大会で公開した研究授業を含む、２学年の「書くこと」の単元について、紹介をしてもらいます。まず田口教諭は単元のねらいとその全体像について、次のように話してくれました。

｢ここでは､『思考力、判断力、表現力等』のオ『表現の工夫とその効果などについて、読み手からの助言などを踏まえ、自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと』を主な目標として学習を進めています（資料１参照）。その学習過程で、ア〜エの指導事項についても再確認し、身に付けていない部分も拾い上げながら進んでいくように系統的に単元を構成しました。

全８時間のこの単元では、言語活動としては『自校のパンフレットに載せる紹介文を書く』ことを行います。自校の魅力を伝える文章を書く過程で､『助言などを踏まえ…改善点を見いだす』わけですが、今回の単元では特に、説明や具体例が効果的に用いることができているかに焦点を当てることとしています。学校紹介文の説明や具体例が適切に使えているかどうかに対して、最も良い助言を返してくれるのは誰かと考えたら、学校のことを知らない『校外の人』ということになるでしょう。そこで、この単元では本校の生徒だけでなく、他校（全国大会で田口教諭が授業公開を行った横浜市立緑園学園の２年生）でも同様の単元を行い（両校とも田口教諭が全単元を担当）、緑園学園の生徒と本校の生徒で紹介文を交換して交流し、よい点や改善点を伝え合って、よりよい紹介文へとブラッシュアップしていきました。

本校では、前々回もお話をしたように全生徒が課題研究活動を行いますが、それは通称SSと呼ばれています。しかし、紹介文で『本校のSSは…』と相手意識をもたずに書いてしまうと伝わらないわけです。意外と生徒たちは学校の施設や行事などが、他校の生徒に伝わらないことに驚きます。また、学校紹介文の意見と、具体例やエピソードの関係が適切かどうかも他校の生徒に評価をしてもらい、文章のよかった点や改善点を考えていきます

この単元では、具体例やエピソードと意見の関係（具体と抽象など情報と情報の関係）というところを取り上げて、先のオの学習を進めるために、生成AIも活用しました。単元の冒頭で学習の全体像をつかんだ後、生成AIに各校の校名を入れて、どんな魅力のある学校か紹介するように入力したのです。するとやはり生成AIの作る学校紹介文には実際の体験（具体例）が出てはきません（資料２参照）。

【資料２】生成AIが作成した学校紹介文

緑園義務教育学校の後期課程には、様々な特徴や魅力があります。
１　充実した課程内容
後期課程は、通常の授業とは異なるプログラムを実施しています。例えば、実践的な科学実験や芸術活動など、普段の学校生活では体験できないようなプログラムを提供しています。
私は後期課程の一環で、市内の美術館への見学に参加しました。美術館内では、現代アートなど興味深い作品を見学し、その後は自分で作品制作に取り組みました。普段にはできないような経験ができ、大きな刺激となりました。
２　友達との交流
通常の学期とは違い、様々な学校から集まった生徒たちが参加するため、新しい友達と出会えるチャンスがあります。私は、後期課程で知り合った友人たちと一緒にアクティビティに参加し、とても楽しい時間を過ごしました。
３　自己成長の機会
後期課程では、個人の興味や能力に合わせたプログラムが用意されています。例えば、英会話やPCスキルアップなど、自己成長につながるプログラムが用意されています。自分自身の能力をさらに高めるいい機会となりました。
緑園義務教育学校の後期課程は、新しい体験や友達との出会い、自己成長の機会がたくさん、しかも夏休み、冬休みにプログラムが用意されているため、普段の学校生活とは違う刺激を受けたい方に一度参加してみることをおすすめします。

その文章を読んで、生徒たちに『では私たちができる魅力ある紹介文とは、どんなものだろうか？』と聞くと､『具体的な体験の入った紹介文を書くことだ』『それが自分たちにできる魅力的な紹介文だ』ということになり、そこから学習がスタートしていきました。前回も少し触れましたが、AIやICTも活用していきますが、それはAIやICTありきなのではなく、あくまで生徒たちが体験に焦点化するためのきっかけであり、手立てにすぎないのです」

学びのプランを生徒たちに渡しており、単元の目標を毎時一緒に確認

こうした学習を進める上で､（前々回紹介した単元も同様ですが）田口教諭は各単元で学びのプランを生徒たちに渡し、見通しをもって学んでいけるようにしていると話します。

｢学びのプランを生徒たちに渡しており、単元の目標、評価規準、言語活動を毎時一緒に確認していますから、生徒たちはあまり迷いません。同じ『書くこと』であっても､『今回は描写だな』とか『具体例と意見の関係を意識すればいいんだな』という活動の目標に迷わないのです。

そこを確認しているので、生徒たちが自ら前時の学習に戻っていきます。例えば文章構成を考えているときに、『意見と根拠（事例・具体）の関係ができていないな』となったときに、友達に相談したりネット検索したりしながら、情報の収集や内容の検討に戻って学習を進め直すことができます。そのように単元の構成を理解していることで、事前にやったことも確認し直せるし、最終的な目標が分かっているからこそ生徒たちは自分たちで学習をマネジメントできるのです。生徒が粘り強く自己調整をしている姿の一つだと思います。

こう説明すると､『特別な学校だからできるんでしょ』と言われる方もいらっしゃいます。しかし、今回は緑園学園でも同様の授業を行い、前任校でも同様の授業を行っています。

ただ、学習経験は学校や生徒ごとに異なるので、そこには配慮が必要でしょう。例えば、この単元で文章を交換し合った後、お悩み相談会を行ったのですが、対話や相談し合う学習を多く行っていれば、『互いの悩みを相談し合おう』と指示をすれば、自主的に交流して改善方法について相談し合います。しかし、そうした経験が少ない場合は､『お悩み相談会の司会の手引きを作ってくれれば、できるかな？』と投げかけ、それで『生徒ができる』と言えば、司会の原稿を渡して任せても問題ありませんでした。生徒と教師が同じイメージをもって言語活動ができるように、学校や生徒の実態に合わせて手立てを変えていくことが重要だと思います」

最後に、改めて田口教諭自身が授業や単元を進める上で大事にしていること、また若い先生方に伝えたいことを聞くと、次のように話してくれました。

｢私は、生徒たちが社会の中で活躍することを意識しながら授業をしています。ですから､『この資質・能力は彼らが社会の中に出たときに、どんな場面で生かせる力だろうか』ということは、常に意識をして授業や単元を進めています。それをせずに、国語の授業の中で閉ざされた資質・能力になってしまっては仕方がありません。

それは、まず中学校の中で他の教科の学習をしていく上で生かせる場合もあるだろうし、高校や大学に行ったときの学びで生かせる場合もあるでしょう。当然、社会に出たときに生かせることも重要です。ただ、いずれにしても国語という教科の学習を通して育んだ力を用いて生徒たちがよりよく生き、社会で活躍できることを意識していきたいと思っています」

【全国優秀教師にインタビュー！ 中学校編　中１〜中３を見通す！ 「高校につながる英・数・国」の授業づくり】次回は１月31日公開予定です。

執筆／教育ジャーナリスト・矢ノ浦勝之