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判断の軸をもつとは?【伸びる教師 伸びない教師 第36回】

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栃木県公立小学校校長

平塚昭仁

豊富な経験によって培った視点で捉えた、伸びる教師と伸びない教師の違いを具体的な場面を通してお届けする人気連載。今回のテーマは、「判断の軸をもつとは?」です。そのときの気分で判断する、明らかな根拠をもたない、対処療法的な判断をするなどで判断していませんか。自分なりの判断基準をもつにはどうするかというお話です。

執筆
平塚昭仁(ひらつか・あきひと)

栃木県公立小学校校長。
2008年に体育科教科担任として宇都宮大学教育学部附属小学校に赴任。体育方法研究会会長。運動が苦手な子も体育が好きになる授業づくりに取り組む。2018年度から2年間、同校副校長を務める。2020年度から現職。主著『新任教師のしごと 体育科授業の基礎基本』(小学館)。

伸びる教師は判断の軸をもとにぶれのない判断をし、伸びない教師は場当たり的な判断をする。

ぶれない判断基準をもつ

学校現場では、判断を迫られる場面が多くあります。判断を間違えると大きな事故や問題につながることもあります。

私自身、判断が遅れ問題を大きくしてしまったこと、一歩間違えれば事故につながっていたかもしれない判断をしてしまったことなど、失敗した経験が数多くあります。そうした経験をもとに、自分なりの判断の軸がつくられてきました。

ひとつは、大きな声に惑わされないということです。

以前、保護者から「他のお母さんもみんな同じことを言っていますよ」と学校に対するクレームを言われた経験があります。事実確認をするため他の保護者に話を聞くと、そんなことはなく、むしろ逆の考えだったと言うことがありました。

もし、その保護者の言うことを鵜呑みにして何かを決定していたとしたら、今度は、逆の考えの保護者がクレームを言ってきたかもしれません。

ひとつは、理由によって判断が変わるということです。

例えば、運動会の徒競走で順位を付けるか否か、協議になったとします。順位を付けないほうがよいという理由が、順位を付けると足の遅い子がかわいそうだとしたら、順位を付けるか否かの判断より、徒競走をするか否かの判断になります。なぜなら順位を付ける以前に走っている様子を見れば、誰が速いか遅いか一目瞭然だからです。

保護者から「うちの子の順位が違う」などのクレームがあるという理由であれば、審判の数を増やす、保護者に順位でのクレームは控えてほしいとお願いする、ビデオをゴールに設置しビデオ判定を導入するなど、対応策をどうするか検討した上での判断となります。

ひとつは、公平性があるかということです。

私が勤めた学校では、水泳の授業の場合は、保護者が家庭でプールカードに体温を書き、押印することになっていました。ある時、担任の教師から、プールカードにはんこがない子供の保護者に電話をかけ、水泳に参加してもよいか確認をしたいとの相談がありました。

このときには、「これまでも学校全体でそのような対応をしてきたならばよいが、そうでない場合はその子だけ特別になるのでやめたほうがよい」と言う判断を伝えました。あるルールの下、例外を認めるとルール自体が成り立たなくなる場合があります。

ただ、体の不自由な方、特別に支援を要する子供への配慮など、特別・合理的な配慮が必要な場合については例外を認めることがあります。

判断の根拠と優先度

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