提言｜木村泰子 「困っている子が困らなくなる学校」をつくる 【発達障害8.8%をどう受け止めるか #3】

｢通常学級の小中学生の8.8％に発達障害の可能性」という調査結果を専門家たちはどう受け止めているのかを知り、学校の未来を考える７回シリーズの第３回目です。この調査結果を受け、学校管理職はどんな行動を起こすことが求められるでしょうか。映画『みんなの学校』で知られ、インクルーシブ教育を実践した大阪市立大空小学校初代校長の木村泰子さんに聞きました。

木村泰子（きむら・やすこ）
大阪府生まれ。｢すべての子どもの学習権を保障する」学校づくりに情熱を注ぎ、支援を要する子どもたちも同じ場でともに学び、育ち合う教育を具現化した。45年間の教職生活を経て2015年に退職。現在は全国各地で講演活動を行う｡『｢みんなの学校」が教えてくれたこと』（小学館）など著書多数。

■ 本企画の記事一覧です（週１回更新、全７回予定）
　●提言｜川上康則　学校管理職に気づいて欲しいのは「学校が子どもに合わせる時代」になったこと
　●提言｜児童精神科医が指摘！　発達障害の子どもと不登校の関係は？
　●提言｜木村泰子　｢困っている子が困らなくなる学校」をつくる（本記事）

４つの質問項目から見えてくるもの

この報道に対し、｢8.8％は多いね。先生は大変だ」などと感想を述べる人たちがいるようですが、その認識は本当に正しいのでしょうか。表面的な部分だけを見てあれこれ意見を言う前に、まずは8.8％という数値は、誰が、どんな質問項目に対して答えた子どもの事実なのかを理解する必要があります。この調査に回答したのは学級担任であり、｢児童生徒の困難な状況」を表す質問項目が学習面は46、行動面は45ありました。その中で、私が注目したのは以下の４つです。

①話し合いが難しい（話し合いの流れが理解できず、ついていけない）
②読みにくい字を書く（字の形や大きさが整っていない。まっすぐに書けない）
③教室や、その他、座っていることを要求される状況で席を離れる
④周りの人が困惑するようなことも、配慮しないで言ってしまう
_{（文部科学省「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」より）}

①については、｢話し合いの流れが理解できない子ども」が学級にいるならば、学級担任にはやるべきことがあります。多様な子どもたちが話し合いの流れを理解できるように、どんな手段をとり、どんな伝え方をしたのでしょうか。この質問にはそういった肝心な部分が考慮されていません。もしかすると「話し合いの流れがわかりましたか」と教員が質問したときに、わからないけれど忖度して「はい」と言っている子どももいるかもしれません。このような子どもたちにこそ、配慮が必要ではないでしょうか。むしろ「全然わかりません」と答える子どものほうが、主体的に学んでいると言えるわけで、このように主体的に自分の考えを表現している子どもを発達障害と捉えようとする、悪しき傾向が質問から見て取れます。

②では「まっすぐに字が書けない子ども」を発達障害であると決めつけていますが、そういう子どもは昔から山ほどいました。今の大人にもたくさんいるでしょう。にもかかわらず、その子どもたちを発達障害というくくりに入れて、排除しようとしていることが感じられる質問です。しかも今の時代はパソコンがありますから、社会に出て、字をまっすぐに書けなくて困る場面などめったにありません。この質問には意味がないと思います。

③の「教室で座っていられない子ども」がなぜそのような行動をするのかというと、脳が心理的な危険を察知し、｢危険から逃げなければいけない」と思うからです。まずは床に座ります。そうすると、教員に怒られるので教室を飛び出すのです。そもそも「教室で椅子に座って先生の話を聞くこと」はそんなに大事でしょうか。子どもが学ぶ目的は、それではないはずです。しかし、学校では「授業中に子どもは椅子に座っているのが当たり前」という考え方を踏襲しているために、座っていられない子どもを問題視し、発達障害であると決めつけるのです。

④の「周りが困惑するようなことを配慮しないで言ってしまう子ども」こそ、学びのリーダーとなり、社会を変えていくのではないでしょうか。例えば、教員が「先生の言うことを聞きましょう。わかりましたか？」と聞くと、多くの子どもは「はい」と答えます。こういう場面で、ある子どもが「なぜ先生の言うことを聞かなきゃいけないの？　先生の言っていることは、間違っていると思う」と言ったとしたら、教員はこの子どもの言葉に耳を傾けるべきです。なぜなら、自分の考えをしっかりと述べられる子どもを育てるために学習指導要領が改定されたからです。

４つの質問はすべて、教員にとって自分の授業の妨げになる「困る子ども」の姿を表しています。話し合いの流れが理解できて、まっすぐに字が書けて、教室で座っていられて、皆が困惑するようなことを言わない子どもを育てるのが教員の指導力であるという、学校の悪しき「当たり前」が今回の調査によって暴露された形です。これらの質問をすること自体が旧時代の考え方だと私は思っています。

変わる必要があるのは、子どもではなく教員

私が９年間校長を勤めた大空小学校には、前の学校で発達障害というレッテルを貼られた子どもたちがたくさん転校してきましたが、どの子どもも通常学級で一緒に学べていました。薬を飲まされていた子どもは、飲む必要がなくなりました。なぜそうなったのかというと、周りの環境が変われば、困っている子どもがどんどん減るからです。子どもを取り巻く環境のことを、大空小学校では「空気」と呼んでいましたが、学校にどんな空気が流れているかが重要なのです。その空気を吸って子どもは育つからです。そして、その空気を生み出しているのは、教員です。具体的には教員の言動、行動、表情です。変わる必要があるのは子どもではなくて、教員のほうなのです。

例えば、授業中に「黒板に書いてあることをノートに書きなさい」と教員が言ったときに、Ａという子どもが「なぜ黒板にあることをそのまま書かないといけないの？　自分のノートには、自分で必要だと思うことを書けばいいんじゃないですか？」と言い出したとします。それを聞いたある教員は「ガタガタ言わないで写しなさい。文句を言ってはいけない」と叱るでしょう。その結果、この学級ではＡと周りの子どもたちが分断されます。｢Ａは先生の言うことを聞かない悪い子だから叱られた。自分はＡみたいになりたくないから、先生の言うことを聞こう」と、こんなふうに考える子どもを生んでしまうからです。そして、周りの子どもたちは教員がいないところで、悪い子のＡをいじめ始めます。人数でいえば、大勢対一人ですから、Ａはつらくなって学校に行けなくなります。このようなことが自殺・不登校・いじめの根幹にあると私は思っています。

反対に、もしも教員がＡの発言から学ぼうとし、｢素晴らしい意見だね。みんなはどう思う？」と周りの子どもたちに問いかけたらどうでしょうか。きっと様々な意見が飛び交い、子どもたちは多様な学びを獲得することができます。そして、教室の空気が豊かになればなるほど、子どもたちは子ども同士の関係性の中で育ち合います。これが本来の学校の姿だと思います。

このように周りの環境を調整しても、それでもみんなと一緒に学ぶことに対して、困り感を持つ子どもがいたら、そのときは脳に何らかの障害があるのかもしれないので、病院で検査を受ける必要があると思います。しかし、多くの学校で起きている今の現実は、先ほどの４つの質問に該当するような子どもがいたら、｢周りに迷惑だから」という理由で医者に行くことをすすめ、発達障害の診断をもらってきます。その子どもたちは別室で通級指導となるわけですが、もしも現在の特別支援教育が各学校で充実していたら、自殺・不登校・いじめが過去最多を更新することはないと思うのです。なぜ過去最多になるのかと言ったら、｢困っている子ども」を、教員が「困る子ども」として見るからです。つまり、教員の指示を聞かない子ども、教員を困らせる子どものことを、発達障害と呼んでいるという事実があります。

学校の「当たり前」を問い直そう

だからこそ、みんなで学校の「当たり前」を問い直しませんか。学校の当たり前の何を捨てたら、困っている子どもが困らないようになるのか、困っている子どもが安心できるのか、そんな対話を職員室で行って欲しいと思います。

例えば、大空小学校では教員たちが話し合って、学校のシステムを学級担任制から、担当制へと変えました。学校はこれまで教員に対して上手な授業をしなさい、子どもを理解しなさい、などと盛んに言ってきましたが、上手な授業をしようとするから、子どもが学校に来なくなるのです。担任が子どもを理解したくても、担任に心を許さない子どももいます。その子どもはその担任以外の教員とならば、安心して学べるかもしれないのです。

担当制では、教職員は全校の子どもを「自分の子ども」だと思って対応しますので、一人の子どもを、様々な角度から、複数の目で見ることができます。子どもは、学校に30人の教職員がいたら、30人全員を「自分の先生」だと思うようになり、子どもも保護者も、困っていることがあるときには、全校のどの教職員に相談してもよいのです。授業については、例えば、１年生に２クラス、２年生に２クラスあったとしたら、低学年担当チームの教員たちが、低学年の４クラスで授業をシャッフルします。

この他にも、大空小学校では様々な問い直しを行い、例えば、指導案を書くのをやめて、研究授業もやめて、指導計画を立てるのもやめました。それが結果的に「働き方改革」につながり、平素の授業を大切に学び合う教員のチームになったのです。

困っている子が困らなくなる学校のシステムとは？

今回の調査結果を受けて、今後、学校が変えてほしいことは山ほどありますが、あえて一つだけ申し上げるとしたら、教育を教員の指導力に委ねるのではなく、保護者も地域住民も巻き込み、大人のチーム力で、困っている子が困らなくなるような学校のシステムをみんなで新たに構築することです。今や学校の教職員だけでは、子どもの命を守ることができません。保護者に協力してもらっても、それでは足りません。子どもが保護者に虐待される可能性があるからです。だからこそ、地域の人にどんどん学校に入ってきてもらうのです。それが大事な理由は二つあります。一つ目は、子どもたちと地域の人、それぞれが顔と名前が一致する関係をつくっていたら、学校が閉まっているときには「〇〇さん、助けてください」と子どもが訪ねていけるからです。二つ目は、教職員はその地域で生活しているわけではないからです。子どもは小学校を卒業したら、安心して地域で生きていけなくなってしまいます。卒業後のことを考えたら、地域の人とつなげておく必要があるのです。

では、地域の人に学校の運営に主体的に参加してもらうためにはどうすればいいでしょうか。私は説明会を開催したわけではありません。利用したのは回覧板です。｢大空小学校に通う子どもたちは地域の宝です。貧困であろうが、障害があろうが、テストで０点をとろうが、今はクソババアと言おうが、この子たちが10年後に地域をつくる大人になります。ですから、地域の宝を育みに、学校に主体的に来て、名前と顔が一致する関係をつくるのは地域住民の使命です」というようなメッセージを書いたスクールレターを、毎月、回覧板で発信しました。９年間、同じことを書き続けていくうちに、地域の人の当たり前が変わり、この考え方が定着していったのです。

子どもにとって大事なのは「自立」ではなく「自律」

みなさんは新学習指導要領が目指すものは何だと思いますか。それは、すべての子どもの「自律」です。これは「自立」とは異なります。自立の目的は、他者に迷惑をかけないこと、自分のことは自分でできるようになることです。これに対して新学習指導要領が求める自律は、自分で考え、自分で判断し、自分で行動しますが、もしもその行動が失敗したら、やり直すときに周りの力を借りるのです。つまり、自律とは、他者と適切に依存し合える関係をつくる力であり、これを身に付ければ、どんなことがあっても人は生きていけるのです。

子どもが自律するためにはまず、校長が自律し、他者と適切に依存し合える関係を築く必要があります。そして、校長が責任をもって、全ての子どもが安心して学び合える学校をつくらなくてはなりません。そのためにやるべきことが二つあります。

一つ目は、｢行動する校長」になり、一番に失敗し、その失敗を教職員にも子どもにも見せて、一番にやり直すことです。校長室にずっと座っていて行動しなければ、失敗はしないでしょうが、それではダメなのです。学校は失敗するところだからです。にもかかわらず、｢失敗してはいけない場所」だと思われているから、子どもが学校に来なくなるのです。校長はどんどん失敗したほうがいいのです。そして、失敗したら「助けて」と言って教職員や子どもたちに助けてもらいましょう。そうすると、教員も安心して失敗できるようになります。教員も失敗して「助けて」と言えば、子どもたちも安心して失敗できるようになり、｢助けて」と言えるようになります。その結果、誰かが失敗して「助けて」と言ったら、気がついたら学校中のみんなが「大丈夫か？」と助けてくれるようになります。自分が失敗したときに「大丈夫？　何に困っているの？　私にできることはある？」などと周りが助けてくれる経験を、義務教育の中で積んでいれば、社会に出てから困っている人に対して「大丈夫？」と言えるようになり、他者と適切に依存し合える関係をつくっていけるのです。

二つ目は、障害の有無には関係なく、一人一人の子どもをよく見ることです。大空小学校では「普通」という言葉を捨てました。普通の子など、一人もいないからです。例えば、いつもテストで100点を取り、家は裕福で忘れ物はしない、友だちも大事にする、教員に聞かれたことにきちんと答えられる、そんな極めて普通に見える子どもがいました。しかし、実はその子どもはとても苦しんでいたことがわかったのです。そのことを教えてくれたのは、同じマンションに住む地域の人でした。「あの子は苦しんでいると思うよ」という言葉を職員室に投げかけてくれたおかげで、私たちにできることがあるとわかったのです。

また、重度の知的障害と診断される子どもであっても、それはその子のありのままの姿です。しかし、｢普通」という言葉を使うことで、重度の障害があると診断された子どもはマイノリティになってしまうのです。人は皆、誰でもその能力には凸凹があり、できることとうまくできないことがあります。それが「違い」なのですが、それをこの国ではこれまで、格差にしてきました。人と人の違いがあっても、お互いが知り合って、理解し合ったら尊重し合えます。尊重し合ったら、人と人の関係性は対等です。この関係性をつくるためにリーダーシップをとるのが校長の役目です。

マイノリティが切り捨てられる現在の日本社会を変えるために、新学習指導要領があります。冒頭の「8.8％に発達障害の可能性」という報道に「大変だ」と感想を述べている場合ではなく、どうしたら「困っている子」が困らなくなるのかを、みんなで考える社会をつくっていきましょう。

取材・文／林　孝美