教材名 ／いつか、大切なところ（教育出版 五年上）
領域／読むこと
執筆／沖縄県浦添市立仲西小学校教諭・平良早美
編集委員／国立教育政策研究所 教育課程調査官・菊池英慈、那覇教育事務所指導主事・上里 亮
目次
単元で付けたい資質・能力
①言語活動とその特徴
本単元では、「物語の続きを書く」という言語活動を位置付けます。「続きを書く」ことは、「自由に思い付くまま書く」のではなく、場面設定や登場人物の人物像をおさえ、主人公の心情の変化を想像を膨らませながら書くことです。人物の心情の変化を心情曲線で視覚的に捉えさせたり、情景描写や比喩的表現などの優れた叙述に目を向けさせたりしながら、自分の文章に取り入れて書くことができるようにします。
②言語活動を通して付ける資質・能力
叙述に基づいて、登場人物の心情を豊かに想像し、その人物の立場になって物語を読み味わう力と、登場人物と心情を共有し、感じたことや思いを、物語の展開を踏まえながら書く力を身に付けます。
③指導のポイント
・会話、情景描写、行動や様子を表す語句・文などに着目して読むことで、登場人物相互の関係の変化や心情の変化に着目して読めるようにします。
・自由に「続きを書く」のではなく、物語の展開に伴って、「大切なところ」と思える場所が変わっていく主人公の心情に着目させながら書かせるようにします。その際、どのような物語にするのか、設定や内容等について簡単に話し合わせるようにします。
・指導計画を作成する際には、どの授業で「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」に重点を置くのかを意識した単元構成にします。
【指導事項：〔知・技〕⑴ク 〔思・判・表〕Ｃ⑴イ】
【言語活動：Ｃ⑵イ】
単元の展開（８時間扱い）
アイディア① 物語の構造から人物の心情の変化をとらえよう
物語を読む場合には、時間や場所、問題状況などの設定、情景や場面の様子の変化、主人公などの登場人物の相互関係、登場人物の性格や行動、会話および心情の変化、事件の展開と解決などの基本的な構成要素を理解していくことが必要です。
五年生の物語教材のスタートとなる単元です。物語の基本構造や学習用語など、一～四年生までの既習内容を確認し、これから物語文を読み取る学習の土台づくりをしていきます。
高学年では、登場人物の相互関係から人物像やその役割、内面にある深い心情を合わせて読んでいくことが大事です。登場人物の心情は、直接的に描写されている場合もありますが、高学年の物語文では、人物の行動や会話は、情景などを通して間接的、暗示的に表現されています。それらを読み取るためには、場面の移り変わりについて「導入－展開－山場－終結」といった物語の基本構造を理解したり、優れた叙述に着目したりしながら、想像力豊かに読ませていくことが大切です。
この教材文の心情描写の特徴として、人物の行動や会話、情景や比喩表現など暗示性の高い表現が多用されています。これらの表現を活用しながら、場面の移り変わりから物語の全体像を捉えさせることをねらいとした「並べ替えゲーム」を行います。左のような、ランダムに並べられた文から「なぜ、この順序になるのか」と考えることで、場面の移り変わりや登場人物の因果関係、中心人物の心情の変化を捉えることができます。
「むねにすき間風が入ってきた」のは、どの場面だったかな？
前と後ろの分の「タタン、タタン」では、どう違うかな？
【抜き出す文を選ぶポイント】
①各場面から人物の行動や心情が表されている文。
②人物の変容がわかる文。
③繰り返し出てくる表現や出来事。
④順番を変えると迷う文。
支援を要する子供には、下に示した場面（一）～（五）までの場面設定を視点として、並べ替えさせるとよいでしょう。
アイディア② 主人公の心情の変化から、題名に込められた作者のメッセージについて話し合おう。
中心人物の心情を表す表現に着目できたら、各場面の心情を想像してワークシートにまとめていきます。場面ごとの亮太の心情を「明るい―暗い」の心情曲線に表し、心情の変化が視覚的に捉えられるようにします。
ワークシート（例） 亮太の心情の変化と心情曲線
亮太の心情については、家庭学習と連動し、事前に考えさせておきます。授業ではそれを全体で確認した上で、心情曲線にまとめていきます。
前半は、明るい気持ちだったけど、だんだん気持ちが暗くなっているね。
暗かった亮太の気持ちが、どこで変わったのかな？
女の子と話すことで、今の場所を「大切なところ」として受け入れることができそうな明るい気持ちに変化しているね。
心情曲線をまとめたら、次は、題名について考えます。亮太にとって「大切なところ」とはいったいどこなのか、前の学校や友達と、転校した新しい環境の間で揺れ動く亮太の心情や、題名に込められた作者のメッセージについても話し合わせると、物語を深く読み味わうことができます。
話し合った後は、自分の考えを200字程度でまとめさせます。自分自身の新旧の学級や友達との関わりなども関連させながら、書かせるとよいでしょう。
作者の魚住直子さんは新しい環境を受け入れていくことの大切さを、この題名に込めているのかもしれないね。
最後の「一筋の飛行機雲が、まっすぐにのびていた」には、新しい町でがんばろうという亮太の気持ちが感じられるよ。
題名の「いつか」には、前と今の学校、両方とも、亮太にとって、大切に思える日が来るという意味があるんじゃないかな。
物語の前半では、「大切なところ」は前の学校や町だけど、後半は、新しい町だと思うな。「大切なところ」が変わっていっているよ。
まとめの作文（例）
アイディア③ 「物語の続き」の書き方のコツをつかもう
教科書の例文を比較し、共通点や相違点について話し合い、「物語の続き」の書き方のコツをつかめるようにします。
主人公の亮太が、今の場所を「大切なところ」と実感できるようなエピソードを入れて書くとよいですね。
簡単な構成メモを書くようにすると、続きが想像しやすく、書きやすくなります。
①時間設定はいつ？
②主人公はどう変わった？
③他の登場人物たちはどうなった？
④その後、どんな出来事があった？
作者の魚住直子の短編集「Two Trains- とぅーとれいんず」には、思春期の小学生を主人公にした物語が描かれています。それらを読み聞かせしたり、「物語の続き」を書いてみたりするのもよいですね。
教科調査官からのアドバイス
国立教育政策研究所 教育課程調査官・菊池英慈
ポイント① 物語の構造をつかませよう！
物語を読む場合には、「状況設定－発端－事件展開－山場－結末」などの基本的な構成を理解していくことがまず必要です。そのためには「時・場・人物・出来事」に着目していくとよいでしょう。
また、アイディア①にあるように、物語の全体像をつかませるために、教師が提示した登場人物の行動や会話、情景や比喩表現などの文を並べ替えさせていくことも有効な手立てです。並べ替えをさせる際には、必ず、なぜその順番なのか問うようにし、場面の移り変わりや中心人物の心情の変化に着目させていくようにしましょう。
ポイント② 並行読書材の効率的な使い方を工夫しよう！
物語の続き話を書く活動は、想像を膨らませて読む力を高めるとともに、物語の内容解釈にとどまらず、物語の構造や展開、描写や文体、語り手の視点など、書くために必要な表現にも目を向けさせることができます。
また、続き話は登場人物になりきって行動や気持ちなどについて考えることができ、物語を自分の世界に引き寄せながら主体的に読む能力や態度も養うことができます。
その際、物語に描かれた人物像や設定された状況や場面、表現の特徴などを生かして書くようにし、決して、原作の世界観から大きく逸脱しないように留意させましょう。
イラスト／和久田容代
『小五教育技術』2018年4月号より
★小学館『みんなの教育技術』Webサイトでは小学校の先生に役立つ情報を毎日発信中★ぜひお気に入り登録して最新記事をチェックしてください！
↓↓↓
『みんなの教育技術』トップへ
