押さえておきたい！　指導の心構えポイント３つ【外国人児童の担任になったら　第3回】

特集: 支援を要する子への適切な対応ポイント記事まとめ

2021.04.23

ポイント１　異なる文化や習慣での行き違いを軽減する「通訳」になる

日本には「郷に入れば、郷に従え」という言葉がありますが、そもそもの大前提として、「日本と外国では、異なる文化や習慣がある」ということを担任が理解している必要があります。具体例でお話ししましょう。

以前、来日したばかりの外国人児童が、学校の帰りにランドセルからお菓子を取り出して食べている、ということがありました。日本では、学校に食べ物を持ってきて食べる習慣はなく、今後、友達とのトラブルが起こることが予想されました。

そこで、担任は、二つの行動をとりました。

一つ目は、周りの子供たちに、世界の学校の中には、校内にお店があって、文房具や食べ物などを買うことができる学校があるということ、また、午前中の休み時間には、持ってきたおやつを食べる習慣がある国や地域があるということを話しました。そして、日本も以前は学校に購買部と呼ばれるお店があったこと、今でも一部の中学校や高校では、その習慣が残っていることについても話しました。

二つ目は、上記を行った上で、その外国人児童とその保護者には、「日本の学校の給食は、一汁一菜で量も栄養も十分であること」などを説明して、学校にはお金やおやつを持ってこないという話をして理解をしてもらいました。

このように、外国人児童に関わる教職員や支援者、周りの子供、その外国人児童自身が、「自分と異なる文化や習慣がある」ということを知ることで、行き違いによる対立を軽減することができます。担任は、文化や習慣の違いを繋ぐ「通訳」になれるとよいですね。

ポイント２　「一方向」から「双方向」へ視点の転換を

まだ外国人児童が日本の小学校にほとんど在籍していなかったころには、外国人児童への支援は、日本語や日本文化、日本社会への適応を求める一方向的な支援が中心でした。

しかし、外国人児童の滞在の長期化や増加に伴い、昨今は、受け入れる教職員や日本の子供たちにも多様な言語や文化との共生を求める双方向の視点が必要となってきています。

たとえば、社会科の「ゴミの処理」や「工業・漁業・農業などの産業」「気象や気候」の学習などで、その子の母国の様子や既習知識との比較を取り入れたことがあります。

このように、毎日の授業の中で、「○○さんの母国では、どうしているだろう？」という問いを入れれば、外国人児童も授業に興味をもつことができ、周りの日本人の子供たちも様々なものの見方や考え方に触れる機会となります。

双方向的な視点は、日本人児童にとっても、多様性に触れ、成長できるチャンスなのです。

ポイント３　「多文化共生」と「国際理解」の違いを知る

私は、「多文化共生教育」に力を入れています。この言葉を理解するにあたり、まずは「多文化共生」と「国際理解」の違いについて整理しておきましょう。この二つの違いはなんでしょうか？

「国際理解」とは、行ったことのない土地や国の文化を経験し、素晴らしさを認めることです。身近な例を挙げると、デパートの物産展で○○の名産を買って食べたら美味しかったので、今度その土地に行ってみたいと考えるようなことです。

一方、「多文化共生」とは、目の前の人の国籍や言語とは関係なく、日本人同士を含めて自分とは違う見方や考え方、文化的背景などを認め合い、対等な関係を築きながら、同じ社会でともに生きていくことです。

そして、「多文化共生教育」とは、一人ひとりが生まれもつ多様な個性を認め、それを活かしていく教育だと考えます。それは、特定の教科で行うものではなく、全ての教育活動を通じて、様々なものの見方、考え方を認め合える場を設定する中で実現していくことが必要です。

外国人児童たちが自分の特徴に自信をもって活躍できる社会に向けて、多様な言語や生活様式が尊重される多文化共生教育を、一人でも多くの先生方と一緒に実現していきたいと思っています。

集中連載「外国人児童の担任になったら」ほかの回もチェック！
【第1回】初めて担任として外国人児童に会う日
 【第2回】学校での居場所、どう作る？

菊池聡●きくちさとし　横浜市立小学校教師。2001～2003年に香港日本人学校に勤務。帰国後、国際教室を担当。学校という組織の枠を超え、幼稚園・保育園から中学・高等学校との連携、地域ボランティア団体などとの協働を進め、多文化共生と、日本語教育を含めた子供たちの教育という視点から多文化共生の地域づくりに取り組む。著書に『学級担任のための外国人児童指導ハンドブック』（小学館）『< 超・多国籍学校 >は今日もにぎやか！ー多文化共生って何だろう』（岩波書店）がある。