子どもの明らかな誤発言、あなたならどうしますか？
学級経営・特別活動を長年、研究・実践してきた稲垣孝章先生が、教育現場で見て気になったことについて、ズバリと切り込みます。 今回は「子どもの誤発言」について考察します。
文・稲垣孝章（元・埼玉県東松山市立公立小学校校長）
目次
集団に負の圧力ができないように
アッシュ(Asch,S.E.)は、７～８人の集団に対して図のような標準線と比較線を同時に見せて、３本の比較線のどれが標準線と同じ長さかを、 皆のいる前で判断させました。ただし、一人を除く他の人はサクラで、あらかじめ実験者と打合せをしておき、実験では正しくない判断を、わざともっともらしく述べさせ、残りの人がサクラである他の人の判断にどの程度同調するかを調べました。
結果は、全判断数の内37％は明らかに正しくない多数のサクラの意見に同調しました。これに対して、互いに他人の意見を知らずに、自分の判断のみを求めた条件では、判断の誤りは全然存在しなかったことから、集団の圧力が強く働いていることが明らかになりました。
この実験から明らかなように、人は他の考えに同調する傾向にあり、集団は個人に対して何らかの圧力を及ぼしやすいことがわかります。
ある経験の浅い担任の先生の学級でこんなことがありました。
１年生の算数の授業のひとこまです。先生の質問に対して、Ａ君は元気よく手を挙げ、次のように発表しました。「はい、その答えは、１たす２で４です」。
他の子どもたちは途端に、Ａ君の発表に対して罵声を浴びせました。「えー、ちがうよ」「そんなこともわからないの。バカだな」などと、心ない言葉が教室中に次々と飛び交いました。
その時です。担任の先生が、子どもたちの言葉を制するように大きな声で言いました。「Ａ君は、えらい」。
他の子どもたちは、先生の言っていることの意味がわからずに、静かになりました。「Ａ君は、誰よりも早く、しっかり手を挙げました。そして、クラスの全員に聞こえるように大きな声で発表しました。 みなさん、そうですよね」「答えは、ちょっと違ったかもしれないけど、違う答えがあるからこそ、みんなで正しい答えは何かを勉強することができるのです」「みなさんも、Ａ君のように堂々と自信をもって発表しましょう。そして、いろいろな考えを大切にしましょう」
教室の空気は一変しました。
学力向上の基盤づくりとは
「学級の雰囲気が良好である程」、「子どものモラールが高い程」学力が高くなると言われています。逆に考えると、学級の雰囲気が良好でない場合には、学力の向上も期待しにくいということになります。
集団には目に見えない力が働きます。一般的に、自分の考えが集団の考えと違う場合、自分の中で葛藤が起こり、この葛藤から逃れようとするために、集団の意向に合わせようとする心理的な働きが生じます。これが、集団にとって、また個人にとってよい働きとなる場合もありますが、そうでない場合もあることを念頭において、学級の支持的な雰囲気をつくることが大切です。
誰もが自分の考えを堂々と発表できるようにするため、互いに他の考えを受容することの大切さを指導するとともに、常に少数意見や異なった意見を大切に扱うように指導し、支持的な学級の雰囲気を醸成していくことが、学力向上の基盤づくりになります。
『小一～小六教育技術』2014年4月号～2016年2/3月号連載「正襟危座－－伝えたい－－耳に痛いかもしれないけれど、教室で大切な基礎基本」より
