小１国語科「とんこととん」全時間の板書＆指導アイデア

特集: 文部科学省教科調査官監修｢教科指導のヒントとアイデア｣

授業改善

2026.03.09

プリント

1. 単元で身に付けたい資質・能力

本単元では、「とんこととん音読劇」という言語活動を通して、特に場面の様子や登場人物の行動など、内容の大体を捉える力を育てていきます。

2. 単元の評価規準

3. 言語活動とその特徴

本単元では、「１．単元で身に付けたい資質・能力」で示した資質・能力を育むために、「とんこととん音読劇」という言語活動を設定します。
入学したばかりの１年生が、場面の様子や登場人物の行動など、内容の大体を捉えるためには、場面の様子を思い浮かべながら音読したり、簡易的に劇化したりすることが効果的です。
この段階の児童にとって、書かれた文字だけから場面の様子を想像していくことは、簡単なことではありません。言葉を音で聞いたり、簡易的に場面を再現したりすることで、児童が作品の世界を捉えていけるように支援していきましょう。

「音読劇」という言語活動には二つの特徴があります。
一つ目は、音読や簡易的な劇を通して、場面の様子が空間的に捉えやすくなることです。
例えば、子供たちの机を使って、机の上がねずみの家、机の下がもぐらの家として、場面の様子を再現することを考えてみましょう。ねずみ役の子と、もぐら役の子が、机を挟んで実際に「とんこととん」とたたきあってみることは、児童にとって、場面の様子を身体的に捉えやすくなるでしょう。そして、そこから、「とんこととん」という言葉が表している様子を想像しやすくなると考えられます。

二つ目は、言葉から捉えたことを音読や動作で表現できるということです。
「とんこととん」という言葉を、大きく読むのか小さく読むのか、また、どんなリズムで読むのかによって、想像される場面の様子は異なってきます。それは「とんこととん」をどうたたくかにも、同じことが言えます。
音読や動作で表現することは、まだ語彙が豊かではないこの時期の児童にとっては、感じていることを表すのに適した方法です。

「とんこととん」を中心に例を挙げましたが、他の言葉や場面についても、音読劇は同様の効果を発揮していきます。この言語活動の特徴を生かして、「１．単元で身に付けたい資質・能力」で示した資質・能力を育てていきましょう。

4. 指導のアイデア

本単元では、「とんこととん音読劇発表会」という言語活動を通して、場面の様子や登場人物の行動など、内容の大体を捉える力を育てていきます。そのために、以下のような「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指しましょう。

〈主体的な学び〉「自分のつかんだお話」を表現できるように

入学したばかりの１年生にとって、文章だけを追って場面を思い浮かべるのは、簡単ではありません。そこで、手元に表現の材料がある状態をつくり、主体的に学びが進められるようにしましょう。

例えば、「３．言語活動とその特徴」で示した音読劇の活動を始める前に、教科書にある四つの挿絵をコピーして、順番をランダムにして一人一人に配ってみましょう。
児童は、絵を見ながら、自然にお話の順序を考え始めます。なぜ、考え始めるかというと、順番を表現するものが手元にあるからです。このような学習環境を整えることで、学習を主体的に進められます。

音読劇に入る段階では、教室の環境そのものを舞台と捉えていくとよいでしょう。
例えば、机の上をねずみの家、机の下をもぐらの家とすることで、児童は「どこで何が起きているか」を身体でつかみやすくなります。自分が捉えた場面の様子を、声や動きで「やってみたい」と思える状態を整えてあげましょう。

〈対話的な学び〉表現の違いを、書かれている言葉に戻して確かめる

音読や動作化をすると、同じ「とんこととん」でも、児童によって表現が変わることがあります。大きな声で読む子もいれば、小さく読む子もいます。速く読む子もいれば、ゆっくり読む子もいるかもしれません。ここに、対話のチャンスがあります。

ポイントは、違いを「好み」で終わらせず、“書かれていること”と結び付けて説明させることです。
 「どうして大きな声にしたの？」「どうしてゆっくりにしたの？」とたずねると、児童は自分の表現を振り返り始めます。それぞれの児童が捉えている場面の様子が語られることで、対話がつながっていきます。

そのために、教師がナレーター役（地の文）を担当し、子供はねずみ役／もぐら役に分かれて演じる形が進めやすいでしょう。
教師が地の文で場面を動かしていくと、表現のずれが見取りやすくなります。ずれを見つけたら、そこでいったん止めて、「今の“とんこととん”、Ａさんは小さかったね。Ｂさんは大きかったね。同じ言葉なのに読み方に違いがあるのはどうしてだろう」というようにして、それぞれが捉えている場面の様子の違いを浮かび上がらせていきましょう。

〈深い学び〉表現と理解を往復して、場面の様子をより確かに捉える

深い学びの鍵は、表現（やってみる）→理解（考える）→表現（やり直す）…という往復が教室の中で起こることです。

例えば、「がたがたおとがきこえます」の場面を動作化するとき、ただ音を立てる子もいれば、何か急いで動いているように表す子もいるかもしれません。
そこで教師は、評価を急がずに、「どうして“がたがた”なんだろう？」と問いかけてみましょう。ここで大切なのは、子供の表現を否定せず、表現の根っこにある理解に光を当てることです。
そして、少し先の場面に目を向けることで、「がたがた」と登場人物の行動がつながっていきます。
「このあと、もぐらはどうしていたっけ？」と確かめ、引っ越してきたことなどと結び付くと、子供は「だから、忙しいのか」「だから、音がするのか」と、場面の様子をより具体的に捉え直せます。

理解が更新されたら、もう一度その場面を演じてみます。すると、同じ子でも、声の大きさや間、動き方が変わってくるはずです。こうして、言葉から捉えたことを表現し、表現したことを手がかりに理解を深めていきましょう。

上手に読んだり演じたりすることをゴールにしすぎず、「どうしてその読み方（動き方）にしたの？」「どの言葉を見てそう思ったの？」と、表現と理解を往復させていくと、音読劇が“楽しい活動”にとどまらず、国語の学びとして深まっていくでしょう。

5. 単元の展開（５時間扱い）

　単元名： とんこととん音読劇をしよう

【主な学習活動】
・第一次（１時）
①「とんこととん」を読んで、思ったことを交流し、学習の見通しをもつ。

・第二次（２時、３時、４時）
② 挿絵を並び替え、お話の順序や、登場人物を確かめる。
③ ねずみ役ともぐら役に分かれて、音読したり演じてみたりして、場面の様子を想像する。
④ 音読劇の練習を通して、「とんこととん」という言葉が表している様子について想像する。

・第三次（５時）
⑤「とんこととん音読劇」を発表し、学習を振り返る。