主体的・対話的で深い学びの一覧（343件）

「学校でいちばん授業が下手な先生」の授業は、どんな授業？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑮】

「評価規準」設定のために必要な「言語サンプル」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#15】

本当の授業の意味は、質問しないと分からない【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑭】

評価規準作成時の「フォーマット」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#14】

鈴木惠子の「教師として大切にしたいこと」―連載第１回「わからなさがわかるかな？」

聴き合いで問題解決集団を育む『サークルタイム』【子供同士をつなぐ1年生の特別活動】⑤

「学習評価」のための評価規準はどのように設定すればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#13】

「学ぶ子供に寄り添う」という考え方が大事！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑬】

「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】

ご自分の授業を撮ったり、録ったりしていますか？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑫】

【指導のパラダイムシフト おまけの#31】主体的な漢字学習を支援する「漢字学習履歴シート」

先生に求められる「学習評価」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】

子供自身が試行錯誤し、概念形成していくことが大事【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑪】

ギフテッドのコミュニティに行ってみた【ギフ寺始動の秘密③】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】

子供の姿は先生の姿を映す鏡です【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑩】

【指導のパラダイムシフト#最終回】教師主体の学びと学習者主体の学び──授業のあり方を比較する

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】

子供の誤答はどう扱えばよい？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑨】

子供が授業中に泣き出した理由【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑧】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】

【指導のパラダイムシフト#29】主体的な学びを学ばせる④授業で観察される姿

小学校の「探究学習」授業づくりやテーマ例紹介＜後編＞

小学校の「探究学習」授業づくりやテーマ例紹介＜前編＞

授業中、先生の言葉だけでなく、動きも大きな意味をもつ！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑦】

単元づくりにおける「展開～終末」の構成とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】

子供の個性同様、先生の個性も大事！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑥】

単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】

自学で「植物にいろいろな液体をあげるとどうなるか」研究～科学的思考力を育む自学とは②

【指導のパラダイムシフト#28】主体的な学びを学ばせる③意図的に不十分であること