インクルーシブの一覧（193件）

行動の課題にどう向き合うか：叱る前にできる支援のステップ｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #７

＜連載＞菊池省三　教育の｢王道｣を突き進む ～｢コミュニケーション科｣の創造に向けて｜#2　菊池省三×江﨑高英×久後龍馬／座談会｜学校経営の視点から考える「コミュニケーション科」の可能性と課題

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃54】特別支援教育の目的は何ですか？～すべての子どもの学習権を保障する学校をつくるために～

トラブルを減らす環境づくり：動線・座席・役割の工夫～UDLを始めよう｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #６

休み時間は全員外へ？ー子どもの声から考える「社会モデル」ー｜インクルーシブ教育を実現するために、今私たちができること #21

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃53】教員の仕事の上位目標について、みなで合意していますか？

多様な学び方を認める授業デザイン～UDL（学びのユニバーサルデザイン）を始めよう｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #５

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃52】「子どもの人権」と「教員の人権」について考えませんか？

学級ルールを“守らせる”から“つくる”へ～協働的なルールづくりで子供の主体性を育てるー｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #４

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私たちがフリースクールで手に入れたもの」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る③～　　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「登校初日に、この学校は違う！ ここなら通える！ と感じた理由」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る②～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「フリースクールは、ケンカと仲直りができる場所だった」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る④～　　

不登校だった子どもたち連続インタビュー「私はなぜ、学校に行けなくなったのか？」～現役中学生が「小学校時代の不登校」を振り返る①～

「日々の関わり」を重視する 新しい「生徒指導」の形 #３ 困難課題対応的生徒指導 ― 一人で抱えない支援のかたち―

気になる子をチーム学校で支えるには？【特別支援入門　こう取り組めばうまくいく】③

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃51】「ふつう」と「特別」に子どもを分けることは学校の当たり前ですか？

「日々の関わり」を重視する 新しい「生徒指導」の形 #２ 課題予防的生徒指導―「兆し」に気づく関わり―

学級の安心感をつくるー見通し・構造化の基本｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #３

「日々の関わり」を重視する 新しい「生徒指導」の形 #１ 発達支持的生徒指導―すべては「日常の質」で決まる―

次期学習指導要領を先取り！ 子どもたちの「多様性を包摂」する授業実践レポート～神奈川県葉山町立上山口小学校３年１組＜後編＞【PR】

次期学習指導要領を先取り！ 子どもたちの「多様性を包摂」する授業実践レポート～神奈川県葉山町立上山口小学校３年１組＜前編＞【PR】

発達障害のある子供への個に応じた指導法【子供の個性と能力を最大限に引き出す　学級経営の極意Ⅲ⑥】

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃50】新年度のスタートにこれだけは！

子供の「ニーズ」を見取る－行動の背景を理解する観察の技術－｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #２

気になる子の保護者との良好な関係の築き方【特別支援入門　こう取り組めばうまくいく】②

｢困難さの要因｣に目を向ける～中央教育審議会の動き～｜インクルーシブ教育を実現するために、今私たちができること #20

学級開き、気になる子どもへの関わり方と学級づくりのポイント【特別支援入門　こう取り組めばうまくいく】①

【木村泰子の｢学びは楽しい｣＃49】子どもの事実に始まり、子どもの事実に返す

発達段階と個々の課題に配慮しよう！『個別最適』な書写指導

特別支援の５つの視点を取り入れて、よりインクルーシブな学級へ｜特別支援教育の視点を取り入れた学級経営術 #１