小５理科「植物の実や種子のでき方」指導アイデア

執筆／福岡県公立小学校主幹教諭・尾上大悟
編集委員／文部科学省教科調査官・鳴川哲也、福岡県公立小学校校長・古澤律子

単元のねらい

結実の様子に着目して、それらに関わる条件を制御しながら、植物の育ち方を調べることを通して、植物の結実とその条件についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に予想や仮説を基に、解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

単元の流れ（二次　総時数　７時間）

第一次　花のつくりを調べる（２時間）

① アサガオの花と実について、気付いたことを話し合う。
② アサガオの花のつくりを調べたり、他の花のつくりと比較して共通点がないか見付けたりする。

単元デザインのポイント

複数種類の花を比較して調べることで、共通性・多様性の見方を働かせることができるようにしましょう。

花は、１つの花の中におしべとめしべがあるもの（両性花）と、お花とめ花に分かれているもの（単性花）があり、大きさ、色、形なども違いがあります。

しかし、どの花にもおしべやめしべ、花粉があることや、受粉した後に実や種子ができるということ（共通性）にも気付くことができるようにしましょう。

花が開く → 受粉 → しぼむ→ 実や種子ができる

開花から結実までの様子を、常時掲示しておくのもよいです。

第二次　受粉の役割について調べる（５時間）

① 花粉の様子を調べる。

花粉を顕微鏡で観察する時には、目を傷めないように直射日光の当たらない明るい平らなところに置いて使うよう指導しましょう。

② 花が開く前のおしべとめしべを比較しながら調べる。
③④ 受粉させた花と受粉させなかった花の変化を、条件を整えて調べる。
⑤ 植物の実や種子のでき方についてまとめる。

単元の導入

開花から結実までの写真資料を子供との対話の中で整理したり、実際に花を観察する場を設定したりすることで、子供がおしべやめしべ、花粉の存在に気付き、それらの働きは何なのかという疑問をもつことができるようにしましょう。

活動アイデア

第二次③では、まず開花前後の花の中の様子を振り返り、花が開く直前におしべが伸びて受粉することを確認します。そして、改めて「実や種子ができるためには、受粉することが関係しているのだろうか」という学習問題を確認しましょう。「受粉したら実や種子ができるのではないか」という子供の気付きを基に、「受粉させたものと受粉させていないものを用意して比べたら確かめられそうだ」という見通しから、解決の方法を発想する力を育成できるようにしましょう。

授業の展開例

第二次③④受粉させた花と受粉させなかった花の変化を、条件を整えて調べる。

自然事象への関わり

前時の振り返りをして、解決の見通しをもつ。

問題
受粉すると、どのような変化が起こるのだろうか。

予想

受粉すると実や種子ができると思う。なぜなら、花が開く時におしべが伸びて受粉しようとしているから。

解決方法の立案

⑴ つぼみの時におしべを取り除いたものを用意する。
⑵ 他の花の花粉が付かないようにビニル袋で覆う。
⑶ 開花した後に受粉させたものとさせていないものをつくる。
⑷ ⑵と同じように、花粉が付かないように花がしぼむまでビニル袋で覆う。
※しぼんだ後は花や実が傷むのを防ぐため、ビニル袋を外す。

観察、実験

⑷から約１週間後の実の様子を観察する。

結果

受粉させたものは実が大きくなり、受粉させていないものは実が大きくならなかった。

考察

受粉させると、実や種子ができるようだ。

他の植物でも同様の実験をすることで、「植物の」結実としての理解を深めることができます。

結論

（アサガオは）受粉すると実や種子ができる。

指導のポイント

対話を通して、解決方法を考えることができるようにします。

子供が「〇〇するためには、〇〇したらよい。」と考え、表現することが大切です。より詳細な実験方法については、教師がサポートをしましょう。

イラスト／佐藤雅枝、横井智美

『教育技術 小五小六』2020年10月号より