菊池省三の教師力UP道場：「15分1セット構成力」で授業が変わる！

そうじゃのう。これまで学んできたことをふまえて、今日は、「１時間」（１単位時間）を見通した授業力について話すとしようかい。

よい返事じゃ。「す」の後の「っ」の発音が元気よく答えるポイントじゃのう。さて、45分間（１単位時間）の授業を組み立てる上で、みんなはいつもどう考えているかのう？

ふむ。けっしてこの分け方が悪いわけではないんじゃが、どうしてもおおざっぱになってしまうんじゃ。

多くの先生は、
・導入＝授業に集中させて、今日のめあてを確認。
・展開＝子どもたちに活動させて、話合いをさせる。
・終末＝本時のまとめを書かせて、発表させて、大事なことをもう一度説明する。
と考えている。悪く言うと、何となくそれで授業が流れると考えてしまうようだのう。理論的には確かにそのとおりなのじゃが、それだけでは具体的な行為として授業をつくれない。なぜなら、実際の教師の具体的な行動が、具体的な事実として語れないからなんじゃ。教案を見ても、
・本時のめあてを確認する。
・自分の考えを書いて発表する。
・グループで意見を出し合う。
・本時のまとめをノートに書き、発表する。
といった「活動」が書かれているだけのことが多い。

このような授業のとらえ方・つくり方だと、45分間がダラダラと流れる、メリハリのない授業になってしまいがちじゃ。具体的な行為や行動に結びついていない理論だけだからじゃよ。

教師の指示や発問、説明が明確になっていないと、子どもたちも活動がぼやけて、何をどうすればいいのかハッキリしないということになってしまうんじゃ。その証拠に、授業後に検討会をしても焦点化できない。「何をどう聞いたから、子どもたちはこう反応した」と研究的に検証できない。これはつまり、教師が授業をどうするのか具体的に考えていないということじゃ。このような授業のとらえ方だと、子どもたちの反応の予想もできないじゃろう。だから、メリハリのない授業になってしまうんじゃ。
そうならならないためには、授業を「具体的な教師の行為」と考えていかないといけないということじゃ。

そのとおり！　教師の思いだけでは、いい授業にはならないぞい。授業のつくり方にはコツがいるんじゃ。

授業を「具体的な教師の行為・行動」だととらえるなら、
・「○○と聞く」「〜〜をさせる」。
・そうすると、予想される反応は、「1……、2……、3……」である。
こう書かないといけないんじゃ。こう書くと、「○○という発問はよかった」「〜〜と聞いたのでは、予想した反応が出なかった。△△と聞くべきだった」などと、自分の授業を研究的に分析することができるんじゃ。

このような授業をつくれるための方法として、45分を15分1セット×3 とすることが大事じゃ。つまり、１単位時間を3つに分けて考えるんじゃ。まず、15分１セットとして考えると、何をどうするべきなのかが明確になってくるじゃろう。そして、その15分を、基本的には（①資料・教材＋②発問・指示＋③活動＋④全体学習）の流れにするのじゃ。

①まず資料を見せる。
② 次に「気づいたり、考えたり、思ったりしたことをノートに箇条書きで3つ書きなさい。時間は3分間です」と指示し、
③ 3分間作業をさせ、
④ 最後に発言させて全員で考えを深め、整理させる。（グループ指名、列指名、自由発表、意図的な指名など）
という構成にするんじゃ。

このような構成で考えると、

ということがわかるじゃろう。

ふむ、そうじゃろう。じゃあ、本日のまとめ。１時間の授業を考えるときに、最初の15分間では、

と考えればいい。もちろん、3つの15分間のつながりも考えることを忘れずにの。

できることから、１つずつやってみる。その心がけが大切じゃ。新学期、みんなの報告を楽しみに待っているぞい。