一人ひとりの “らしさ” を引き出すパフォーマンス力【菊池省三流｢コミュニケーション科｣の授業 #15】

教師と子ども、子ども同士のコミュニケーション不足こそ今の学校の大問題！　菊池省三先生が、１年間の見通しを持って個の確立した集団、考え続ける人間を育てる「コミュニケーション科」の授業の具体案と学校管理職の役割を提示します。
第15回「コミュニケーション科」の授業は、＜一人ひとりの “らしさ” を引き出すパフォーマンス力＞です。

話し合いは、自分らしさの発揮

話し合い＝友達と相談する活動だととらえ、すぐにグループでの話し合い活動を入れる教師がいますが、短絡的な指導では、活発な話し合いは生まれません。安易にグループでの話し合い活動を設けると、発表する子が固定化され、｢自分の意見を考えたって、どうせ○○さんが発表するし」｢みんなと同じでいいや」とあきらめてしまう子が出てくるからです。

自分の意見をもつために、まずは一人で考える時間を保障することが大切です。自分の意見をもって初めて、友達の意見に興味を示し、同感や反論が生まれます。一人ひとり違うおもしろさに気づくのです。

中にはパパッと意見をまとめて時間をもて余す子がいますが、そういうときは「最近 “意見を１つ書いたらおしまいと考えている病気” が、小（中）学生の間ではやっています。まさかこのクラスはないよね？」と牽制し、時間いっぱい頭をひねる習慣をつけさせましょう。

教師のパフォーマンスひとつで大きく変わる

｢自分らしさを出しなさい」と言っても、たやすく出せるものではありません。私は、授業の中で個人作業→少人数でのかかわり→全体でのかかわり→個人作業という流れを通して子どもたちに、意見をつくること、出し合うことのおもしろさを味わわせ、“自分” に気づかせたいと考えています。

教師の発問に対し、まずは自分で考え、書いてみる。このような指示を出したとき、教師は書けたか・書けないかの現象だけを見てしまいがちです。しかし、そんな些末な現象にとらわれず、｢書けないなら、書ける友達の意見を写せばいい」と発想を転換しましょう。友達と意見を交換する中で、｢へえ、そんな考え方もあるんだ」｢その発想、私もいいと思う」と感じたら、どんどん写し、自分の意見に加えていくのです。いろいろな意見を聞くうちに、新しい意見が思い浮かぶこともあります。それは、れっきとした “自分らしさ” です。

他とのかかわりは、広いほうがおもしろい。仲良しや性別にとらわれず、いろいろな人と意見を交わすほうが、視野を広げることができます。そういう空気感ができるような言葉がけも、教師のパフォーマンスひとつで大きく変わります。｢男女一緒に話し合いましょう」と指示するのではなく、話し合いを途中で止め、｢何か気づいたことはある？」と子どもたちに気づかせることで、自ら動くようになっていきます。

発表の場では、うまく発表できない子もいます。意見が言えない子には無理強いせずに、｢友達の意見を聞いて、自分の意見がまとまってから発表してもいいよ」｢誰か○○さんの気持ちになって代わりに発表できる人はいますか？」と助け船を出す。書いたことしか言えない子には、｢なぜそう思ったの？」｢例えば？」｢○○のところ、もう少し詳しく教えて」と促すことで、少しずつ意見を膨らませて話すようになります。そして発表できたら、ほめること。｢なぜ発表できないんだ」と教師がしかめっ面で対応したら、その子は余計に緊張します。それを見た周りも「“正解” を言わないといけないんだ」と固まってしまい、教室に重い空気が流れます。教師は上機嫌でかかわり、発表できたらみんなで拍手をする。こうした行為を積み重ねることで、教室が温かい空気に包まれ、子どもたちから本音の意見が出てくるようになります。

私は授業のとき、｢一人ひとりがどれだけ自分らしさを発揮できるか」を常に意識しています。初めて出会った子どもたちに、自分らしさを発揮してもらうことはとても難しい。だからこそ、授業の一時間一時間が真剣勝負であり、私自身の大きな学びでもあるのです。ですから、授業が終わると本当に疲れます。授業後のおいしいビールは、疲れを取る大切なエネルギー源なのです（笑）。コロナ禍で打ち上げが制限されている今、本当に辛いです（笑）。

一人ひとり自分らしさが出せる授業をするために、教師である私はどのようにかかわればいいか。授業内容を組むときも授業をしている最中も、子どもとのかかわりを常に頭に置き、アクションを起こしています。発問や声のトーン、リアクション、机間巡視すべてが、教師にとってはパフォーマンスです。ですから、同じ教材を取り扱った授業でも、一つとして同じ結果にはなりません。それが授業の醍醐味であり、ライブであると言える所以なのです。

実践！「コミュニケーション科」の授業
「３つめの暴力」について話し合おう

＜大分県臼杵市立東中学校１年２組＞

暴力について考える授業

菊池先生が黒板に大きく〈暴○〉と書き、○の中にどんな字が入るか尋ねた。
｢１つ書いて安心する中学生がいますが、このクラスにはそういう人はいませんね？」と菊池先生が牽制すると、生徒たちはうなずいた。まず自分で考え、その後、自由に立ち歩いて友達と意見交換。すると菊池先生が話し合いを中断させた^①。

｢周りを見て、何か気づいたことはありますか？」
菊池先生の突然の問いかけに、考え込む生徒たち。一人の生徒が「男子と女子が分かれて話している」と答えると、菊池先生が笑顔でうなずきながら、｢話し合いを続けてください」と話した。その後の話し合いは、男女が一緒に意見を交換した。

意見交換後、縦の２列を指名。力、風、言、走、行などが挙げられた。
｢最初に発表した友達の意見を覚えている人？」と菊池先生が尋ねると、数人が「暴力」とつぶやき、周りから大きな拍手が起こった^②。

｢今日は暴力について考えます」と菊池先生がタレントで実業家のローランドさんの写真を掲げた。
｢ローランドさんはどんな人でしょう。わからなかったら、友達や周りの人に聞いてみましょう」
菊池先生のアドバイスを受けて、生徒たちは友達だけでなく、授業の参観者にも声をかけて情報を集めた^③。

自分のことに当てはめて考える

元ホストで、今はタレント、実業家として活動しているローランドさん。菊池先生が、テレビ番組「徹子の部屋」のゲストとしてローランドさんが暴力について話したことを紹介した。

｢暴力には３つある。１つめは、さっきの○を考える質問で３番目の人が出した意見です。聞いていた人はいますか？」と菊池先生が尋ねると、｢暴言です」と何人かが答え、大きな拍手が起こった。

１　言葉
２　殴る、蹴る
３　○○

菊池先生が黒板に書きながら、｢３は何の暴力か考えてみましょう」と問いかけた。自分で考えた後で、再び友達と意見交換。｢何だと思う？」｢わかんない」と言っていた生徒も、他の子の意見を聞きながら、｢あ、そうか」と書き写した。生徒たちからは次のような意見が出た。

無視、差別、オーラ、心、権力、人数、立場

｢人数とはどういうこと？」と答えた生徒に尋ねると、｢複数で圧力をかけること｣。菊池先生が「なるほど」と相づちを打ち、｢書いていないこともその場で考えて発表できるのはすごいね」とほめた^④。

正解は「空気｣。｢あー、そうか」と生徒たちから声が上がった。
｢空気の暴力とは例えばどんなことだと思いますか？」
菊池先生の問いかけに、真剣に考える生徒たち。自分の考えをまとめた後、班になって意見を出し合い、３つ選ぶ。
｢間違えたときに感じるなあ」｢勇気を出して発表したときにシーンとなるときついよねえ」と生徒たちは自分の経験をもとに話し合った。そして、生徒たちは次のような意見を発表した。

１班……表情、反応、態度
２班……冷たい、重い、雰囲気
３班……無視、差別、偏見
４班……目つき、人数、見て見ぬふり
５班……雰囲気、二度見、ひそひそ話
６班……誰かに怒られている人が気まずい空気にさせる、失敗したときみんなが黙る、話しかけたときシーンとなる

｢今、みんなが書いた空気の暴力を出していない人は４、時々出している人は３、結構出している人は２、いつも出している人は１。自分はどれか考えましょう」
菊池先生の問いかけに、生徒たちはシーンとなった^⑤。

続いて、齋藤孝・明治大学文学部教授の著書のタイトル『不機嫌は○である』を掲げ、○に何が入るか、再び話し合った。生徒たちからは、｢嫌」｢罪」｢負」｢悪」｢無」｢苦」｢気」などの意見が出た。正解の「罪」を当てた生徒にみんなで拍手。菊池先生が１年２組が写った写真を示しながら、｢みんなの笑顔がとてもいい雰囲気ですね。笑顔で上機嫌でいることが、クラスの空気を温かくする。みんなで協力し、すてきな仲間になっていくクラスをつくってください」と話した。

授業後、生徒たちは「今まで考えたことがなかった “社会性” についていろいろ考えることができた」｢“違い” は間違いだけを言うんじゃなくて、一人ひとりの “らしさ” を示すことだと思った」と感想を話してくれた。

①　気になることがあったとき、注意するのではなく、子ども自身に気づかせる。話し合いを中断して、その場で気づかせることがポイント。
②　友達の意見に耳を傾けることも大切。｢人の意見を聞きなさい」と注意するのではなく、｢さっき○○さんが発表したことを覚えている人？」と尋ね、答えた子をほめる。子どもたちはその後の発表場面で、自然に人の意見を聞く姿勢に変わっていく。効果的なプラスのアプローチだ。
③　参観者を “ただ見ている存在” にするのではなく、子どもたちの学びに活用する。教室に “一緒に学ぶ” 空気が生まれる。参観者も、授業を “評価する” 立場から、“参加する” 立場に変わっていく。
④　キラッと光る発表があれば、教師がさらに深掘りして尋ねる。その場で自分の考えをまとめ、書いていないことも発表できたことをほめる。
⑤　自分たちの問題として考えさせることで、より深くとらえられる。　

『総合教育技術』2021年10/11月号より

構成／関原美和子

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菊池省三（きくち・しょうぞう）
教育実践研究家。
1959年、愛媛県生まれ。山口大学卒業後、北九州市の小学校教諭として崩壊した学級をこの20数年で次々と立て直し、その実践が注目を集める。2012年にはNHK『プロフェッショナル 仕事の流儀』に出演、大反響を呼ぶ。教育実践サークル「菊池道場」主宰。『菊池先生の「ことばシャワー」の奇跡 生きる力がつく授業』（講談社）、『菊池省三流奇跡の学級づくり』（小学館）他著書多数。

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