ギフテッドと発達障害の関係は？〈みん教ギフテッドセミナー〉第2回ダイジェスト

特集: ギフテッド特集！関連記事まとめました

2022.01.30

「ギフテッド」と「発達障害」は分けて考えよう

セミナー冒頭で、本セミナー座長の北海道教育大学旭川校教授の片桐正敏先生は、「『発達障害の特性』と、『発達障害と診断されること』は、別の話です。きちんと、分けて考えてください」と強調していました。

たとえば多動や整理整頓が苦手、特定の刺激が苦手といった「発達障害の特性」は、誰もが多かれ少なかれ持っています。

片桐先生「一つ二つ、“発達障害の特性”を持っていても、発達障害とは診断されません。診断されるには、複数の診断項目を、基準の数より多く満たしている必要があります。大切なのは、“発達障害かどうか”よりも、“はなから発達障害という見方をしないで、その子に合った配慮や支援のアプローチは何か？を考えること”なんです」

そうは言っても、たとえば「人付き合いがうまくできない」というお子さんもいるかも知れません。ただ本当に人付き合いができないのでしょうか？

片桐先生「ギフテッドの子どもは、特定の場面だけみると人付き合いがうまくいかないように見えることもあります。例えば、なにか好きなものに没頭していて、人と関わりをあえて持たない、ということもあるかもしれません。ギフテッドの子どもは、比較的「向社会的行動」（自分の意志で他者の利益になるような行動を取る）をとる事ができます。これは自閉症スペクトラム障害と大きく異なる点です」

このあたりのことは、書籍『ギフテッドの個性を知り、伸ばす方法』の第６章「ギフテッドと発達障害」で詳しく整理しています。

学びのニーズと発達障害　

第２回は、前回に引き続き佐賀大学の日高茂暢先生の講義からスタートしました。

日高先生「どこから障害とするか、子どもの成長や環境によって基準が変わります。診断の有無に関わらず、子供が特別な教育ニーズを持つことは変わらないのです」

ギフテッドの支援を考える時、大人が着目すべきは、その子の「特別な教育ニーズ」です。いわば、一斉授業だけでは教育的なサポートが充分でない、「その子が困っていること」に、フォーカスをすることが重要なのです。

併せて、日高先生には、2Eという概念も教えていただきました。2Eとは、Twice-Exceptionalの略で、日本語訳は、「二重に特別な支援を必要とする」です。ギフテッドの中には、発達障害を併存する人も存在し、発達障害に由来する特別な支援や配慮と、ギフテッドに対する特別な支援や配慮と、２つの観点から支援を必要とします。

「２Ｅ」という言葉自体、まだ耳慣れない人も多くいらっしゃるのではないでしょうか？　２Ｅという概念を知るだけでも、大きな一歩です。

知能検査は知的特性を“聴く”ための道具

ここまでの話を集約すると、その子が困っていることにフォーカスし、その困り感を軽減するためにできることは何なのかを、子供と一緒に考えることこそ、最も大人がエネルギーを注ぐ事柄のようです。

ただ、子供が何に困っているのか？　困り感を見立てること自体、そう簡単なことではありません。困り感を見立てる方法の一つに国際的な知能検査である「WISC-Ⅳ」がありますが、ギフテッド・LD発達援助センターの小泉雅彦先生は、講義の中で知能検査についてこんなふうにおっしゃっていました。

小泉先生「知能検査は、体温計ではなく聴診器です。体温計は軸が一つしかなく、熱があるかないかを計るもの。一方で、聴診器は、体内からの臓器の音を聴くものなのです。聴診器を使いこなすには、体内の音はどうやって発生しているのか、その音は、どのような意味を持っているのか。通常は、どういう音なのか……。知能検査は、『知能指数』という数字を読み取る道具ではなく、『知性特性』を聴くための道具だと思っています」