【指導のパラダイムシフト#18】対応のパラダイムシフト④

2021.12.30

プリント

第18回のテーマは「認める」評価言

学習者主体の学習は大事。そしてそのために、学習者の主体的な学習を促すことも大事。そのために、指導者は評価言を使いながら指導をしていくことがポイントなのだということをこれまで述べてきました。

では、指導者は、どうやってその評価言を身に付けていけばよいのでしょうか。
今回は、この方法をいくつか考えていこうと思います。

評価言を身に付けるレッスン

前回、評価言には次の三つがあるだろうと指摘しました。

1.認める
2.正誤の判断をする
3.振り返りをする

それぞれについて考えていきましょう。

1.認める

見ることを阻む認知バイアス

これはとてもシンプルですが、大事な「認める」という評価言です。見る、うなずく、微笑む、手を振るなどノンバーバルのものもあります。認めるためには、学習者の活動を見る必要があります。簡単なようですが、学習者の活動を満遍なく見るとなると、そう簡単ではありません。

なぜでしょうか。人は、自分では見ているつもりでも見えていないことがあるからです。そこには脳の癖が関わっています。「認知バイアス」と言います。認知とは、人の外側にあるものを知覚し、それを判断したり、解釈したりすることです。その部分に脳は偏りがあるというのが、認知バイアスです。この中で有名なのが、選択的注意です。人は、見たいものしか見ないという脳の癖です。

これは、自動車の運転免許証を取るとき、学科の勉強で出てきたかもしれません。自動車の運転は、認知して、判断して、行動することを高速に繰り返しています。どんなに素晴らしい運転技術があったとしても、最初の認知が不十分では安全に運転をすることができません。だから、運転はまず認知が大事だということを習ったのではないでしょうか。

この選択的注意に関して、とても有名なハーバード大学の実験があります。

リンク先の動画を見てみましょう。1分ぐらいの動画です*1。実験の結果として、約40%の人が衝撃を受けるはずです。英語ですが、問題はありません。指示に従って見てみましょう。

１.白チームと、黒チームがバスケットボールをパスします。
２.白チームは、何回パスをするか数えます。
３.その後の解説を聞きます。
４.この動画を見た人類の40%が衝撃を受けます。

selective attention test

みなさんは、40％の人だったでしょうか(^^)。
そうだとしたら、かなり衝撃を受けたのではないかと思います。
しっかりと見ていたのに、見えないことがあるというのが分かったかと思います。

他にも、薬学者の池谷裕二さんは、右利きの人は、左側の方を優先的に見る癖があるということを述べています*2。そうだとすると、右利きの教師は、教室で授業をしていると、教室の廊下側の生徒を無意識のままに多く見ていることになります。これは人の脳が持っている癖なので、意識しなければそうなってしまいます。

この癖は、人間が生きていくために必要な情報を､脳が高速処理をするために作られてきたものではないかと言われています。ですから、無くすことは難しいわけです。無くすのではなく、認知バイアスがあることを理解し、対策を立てることが大事なわけです。

逆に、認知バイアスを使って見る

例えば、次の写真を見てください。

（美味しそうな和食だなあ）
と思われたでしょうか。はい、美味しかったです(^^)。

いえ、そういうことを言いたいのではありません。
皆さんは、この写真の何を見て美味しそうだと判断したのでしょうか。
授業なら
「ノートに、三つその理由を書け」
とやりますが、まあ、頭の中でやってみてください。

考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中考え中

３行ほど考えてもらいました。
例えば、

1.彩が綺麗
2.キチンと盛り付けられている
3.いろんな味がありそう

とまあ、こういう感じでしょうか。では、なぜ、「彩が綺麗」と感じたのでしょうか。分析的に説明することができるでしょうか。分析的に説明するためには、さっと見るだけでなく、観察が必要になります。観察は、そのものをよく見ることなのですが、何らかの思考のフレームを当てて見ることで、そこにあるものがよく見えるようになります。
代表的なものの一つに、カラーバスというものがあります。これは、バーダー・マインホフ現象（頻度錯誤）を加藤昌治さんが『考具』でカラーバスと説明したことから、有名になった言葉だと言われています*3。（私もずいぶん前にこの本を読みましたが、いい本です。それでカラーバスと覚えていました）。ここではカラーバスで説明します。

1)　写真の料理の黄色の部分を見てください
2)　何が見えますか？
3)　最初にこの写真を見た時、この黄色の部分とその食材は見えていましたか？
4)　最初にこの写真を見た時、この黄色い部分が、器の４象限の３箇所にあることは見えていましたか？

つまり、色という思考のフレームを持ってこの写真を見ると、今まで意識していなかったものが見えるようになります。（ああ、なるほど、色を３箇所に分けて配置しているんだな）と分かります。別の言い方をすれば、１箇所黄色を配置しないことで、しつこくない感じを出していると言えるかもしれません。因みに、緑色は４象限の全ての場所にありますね。これらから、彩が綺麗で美味しそうと感じさせているのだと分かります。

さらに、

1)　写真の料理の丸い部分を見てください
2)　何が見えますか？
3)　最初にこの写真を見た時、この丸い部分とその食材や食器は見えていましたか？
4)　最初にこの写真を見た時、この丸い部分とその食材や食器が４象限全てにあることは見えていましたか？
5)　最初にこの写真を見た時、右上の高野豆腐は、丸い器の上に乗っていて、その上にさらに丸い大根を乗せて盛り付けられているのが分かりましたか？

これは、色ではなく形という思考のフレームを持ってこの写真を見ています。この全ての象限に丸いものを持ってきているために、料理が柔らかく見えると私は理解しています。そして、味の濃くないそれでいてまろやかな味わいがあるんだろうなあ。美味しそうだなあということが想像できます。さすが、京都ホテルオークラです(^^)。

このことから、教師は教室で子供を見るとき、「ある特定の色」を思考のフレームとして使って、その色を持っている子供を順番に見る。または、「ある特定の形」を思考のフレームとして使って、その形を持っている子供を順番に見る。このことによって、脳の癖から解き放たれた見方ができるようになります。普段見ない子供を見るようになります。