主体的・対話的で深い学びの一覧（123件）

「学習評価」を行ううえでの重要なポイントは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#12】

ご自分の授業を撮ったり、録ったりしていますか？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑫】

先生に求められる「学習評価」とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#11】

子供自身が試行錯誤し、概念形成していくことが大事【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑪】

ギフテッドのコミュニティに行ってみた【ギフ寺始動の秘密③】

菊池省三の「コミュニケーション力が育つ教室づくり｣ ♯1　すべての教科の基盤となる “空気づくり” ＜前編＞

子供の姿は先生の姿を映す鏡です【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑩】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？③【田村学流 単元づくり・授業づくり#10】

【指導のパラダイムシフト#最終回】教師主体の学びと学習者主体の学び──授業のあり方を比較する

子供の誤答はどう扱えばよい？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑨】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？②【田村学流 単元づくり・授業づくり#9】

子供が授業中に泣き出した理由【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑧】

現行学習指導要領の「三つの資質・能力」とは？①【田村学流 単元づくり・授業づくり#8】

【指導のパラダイムシフト#29】主体的な学びを学ばせる④授業で観察される姿

探究的な学びのプロに研修を受けた小学校教師の授業例：前編

探究的な学びのプロに研修を受けた小学校教師の授業例：後編

単元づくりにおける「展開～終末」の構成とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#7】

授業中、先生の言葉だけでなく、動きも大きな意味をもつ！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑦】

単元づくりのゴール設定と導入の工夫とは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#6】

子供の個性同様、先生の個性も大事！【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑥】

自学で「植物にいろいろな液体をあげるとどうなるか」研究～科学的思考力を育む自学とは②

【指導のパラダイムシフト#28】主体的な学びを学ばせる③意図的に不十分であること

ギフテッドが直面する課題 ～保護者団体代表が息子の育ちを振り返る

一見ブツ切れの授業はよい？　悪い？【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話⑤】

「資質・能力の育成を図る」単元・授業づくりとは？【田村学流 単元づくり・授業づくり#5】

ギフテッドのためのフリースペース「ギフ寺」とは【ギフテッドシンポジウム in 鹿児島 #4】　

【対談・増田修治✕高山恵子】すべての子供が自分らしく成長できる教室のつくり方#７

日本社会がギフテッドを受容するための課題とは【ギフテッドシンポジウム in 鹿児島 #1】

資質・能力を育むための「単元や授業」は何を大事にすればよい？【田村学流 単元づくり・授業づくり#4】

指導案はあくまで案！　捨てる勇気も必要【全国小学校授業実践レポート 取材こぼれ話④】