学年で統一するとは？【伸びる教師伸びない教師第53回】

連載: 伸びる教師伸びない教師

2025.03.28

何のために学年で統一するのか

以前、異動したばかりの教師から新しい学校についてこんなことを聞きました。
｢学年で統一するところが多くて自分でやりたいことができない……」
話を聞いてみると、１学年４学級あり、授業の内容、授業で使うプリント、まる付けの仕方、教室のレイアウト、掲示物、子供の持ち物……、いろいろなことをどの学級も同じように進めなくてはならないとのことでした。
学年で統一している理由は、｢ある学級だけ特別なことをすると保護者からクレームが来るから」だそうです。
確かに学年が同じ歩調で進むことで、子供たちに同じような指導をすることができます。特に、１～２年目の若い教師にとってはありがたいことだと思います。しかし、ある程度、経験を重ねた教師からすると、先程のような声が聞こえてくることになります。
私も若いときに、異動した教師と同じことを感じていたので、自分が学年主任になったら学年で統一することをなるべく少なくしたいと思っていました。自分の中では、それぞれの学級が担任独自の学級経営で成り立っていれば、学年としても成り立つものであると考えていました。また、その中で互いが刺激し合い、切磋琢磨しながらよい学級をつくり上げていくことこそが大切だと思っていました。

学年での統一を必要最低限にした結果

私が初めて主任を任された５学年は４学級あり、若いけれども力のある教師がそろっていて、よい学年がつくれそうな気がしていました。学年で統一することは必要最低限にして、それぞれの教師の個性が表れるよう主任として配慮しました。
子供たちはとても素直で、落ち着いた学年でした。
もちろん、小さな問題はありましたが、学年全体として大きな問題となるようことはありませんでした。それぞれ力のある担任だったので、学級内で何か問題があっても担任の裁量で解決できていたからです。そのため、学年全体で集まって何かを話すことも年に数回でした。
５年生からの２年間、４人の担任はそのまま変わらず卒業式を迎えました。
ところが中学校に入学してしばらくたった頃、卒業した子供たちの学年が荒れているとの噂を聞くようになりました。
授業が成り立たない、教師に反抗する、服装や素行が乱れているなど、小学生のときの子供たちからは信じがたいようなことばかり耳にしました。
｢あんなに素直だった子供たちがどうして」という思いが込み上げてきました。
当時の中学校が荒れていたとはいえ、そこまで荒れるには、小学校時代の自分の指導にも何か問題があったのではないかと悩みました。
思い当たったのは、学年としてのまとまりでした。
それぞれの学級が独立して成り立っていたため、学年全体で何かを統一することはまれでした。そのため、学級のルール、善悪の判断基準は、それぞれの学級でバラバラだったのです。ルールや善悪の判断基準の統一がされないため、結果、学年という100名を超える集団の思いがバラバラだったのではないかと反省しました。

学年で統一しながらも各学級の個性を出す

それからというもの、主任を任された学年では学年全体で動くことを多くし、学年のまとまりを強くしようとしました。
４月の始業式の後、学年全体で集まり、「学年開き」をしました。ゲームや歌で緊張をほぐした後、「こんな学年にしていきたい」と学年全体の目標を確認しました。また、月に何度か学年全体で朝の会をしました。朝の会では、｢物隠しがあった」｢チャイムの合図で席についていない」など、１つの学級の問題を学年全体の問題として取り上げ、みんなで話し合いました。また、｢とても元気に挨拶ができた」｢下級生が困っているとき助けてあげた」などのよい行いも、学年全体の前で紹介しました。
学年の集団としてのルール、善悪の判断基準については学年で統一しながら一体感をもたせ、その上で各学級の個性、独自性が出ればと考えました。
卒業式の前日、学年全体で集まり、それぞれの担任が学年の子供たちに涙ながらに語りかけていたのを今でも強く覚えています。
この学年はとてもまとまりのあるよい学年になり、卒業していきました。その後、中学校で荒れたという声も聞こえてきませんでした。

学年で何を統一するかについては、学年教師の構成メンバー、子供の実態、それまでの学年の雰囲気などによって大きく変わってきます。ただ、保護者からクレームが来るからという視点から決めるのではなく、子供たちのため、学年を担任する教師のために何を統一していったらよいかという視点から考えていくべきだと私は思います。

構成／浅原孝子　イラスト／いさやまようこ

※第16回以前は、『教育技術小五小六』に掲載されていました。

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