小学校理科で問題を見いだすための「先生の発言」を、大学生と考えてみた【進め！理科道〜よい理科指導のために〜】#33

連載: 理科の壺/進め！理科道～理科エキスパートが教える、小学校理科の指導法とヒント～

2023.10.06

1．子ども役の人に聞いても反応が悪い

今回の授業は、「水溶液の性質」の内容の中でも、後半の「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」という問題を導き出す場面です。学生の動画を見て振り返ると、問題を子どもが見いだせるように、先生が子どもに発する発言が曖昧だったようです。以下は、学生と私とのやり取りになります。

（寺本）
今回導き出したい問題は何でしたか？そして、最初はどのように始めますか？

（学生）
問題は「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」です。前の時間に温度を上げてミョウバンを溶かしたんですけど、それを数日置いたら結晶が出てきたという状況で、前回のビーカーを見せるところから始めます。

（寺本）
なるほど。では、前の時間の振り返りも最初にやりますね。ホワイトボードで図にして書いていきましょう。

（寺本）
「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」を引き出すためには、子どもたちが段階を踏んで、押さえどころを確認する必要があります。逆算して考えてみましょう。ここで子どもに気づかせたいことは、【問題】の中を見て考えます。はじめに「水溶液を冷やすと」と書いてありますね。
先生としては、子どもたちが、この【問題】に近いものを書けるようにしてあげたいのですが、そのためには子どもたちが「冷やすと結晶が出てくる」ということに気づかないといけませんよね？

（寺本）
ここで考えたいことですが、子どもの発言を引き出すためには、先生はどのような言葉を言えばいいでしょうか？

つまり、問題を引き出すには「結晶が出てきた理由として、温度が関係していることに着目する」ことが必要ということがわかりますね。期待する子どもの言葉は、
「前は温めて溶かしたから、冷えたから出たんじゃないかな？」
ということでしょう。これも、図に書き入れてみましょう。

（寺本）
先ほど問題の文章を見て、「子どもたちに問題を書く前に押さえるところは何か？」を考えて、「温度が関係していること」がわかりましたね。では、さらに逆算して考えますが、さらにその前に押さえるべきことは何だと思いますか？

（学生）……。

（寺本）
難しいですよね。答えとしては、そもそも結晶に気づいていないので、「結晶が出てきたこと」に気づかせることが必要ですね。子どもの言葉としては、「前はなかったのに、塊が出ている！」みたいな発言になるといいですね。驚きながら発言するとか。では、これも図に書き込んでみましょう。

（寺本）
さあ、ここまで「子どもたちに問題を書く前に押さえるところは何か？」ということで、
①「前は出てなかったのに、結晶が出てきたことに注目する」
②「結晶が出てきた理由として、温度が関係していることに着目する」
という２つの押さえどころが確認できました。また、その際に引き出したい子どもの発言も書き込んでみました。

（寺本）
ここで考えたいことですが、子どもの発言を引き出すためには、先生はどのような言葉を言えばいいでしょうか？

（学生）
先の発言が「前は温めて溶かしたから、冷えたから出たんじゃないかな？」だったので、「何で、結晶が出てきたのかな？」ということでしょうか？

（寺本）
いいですね。「前はなかったのに、塊が出ている！」の方はどうですか？

（学生）……。

（寺本）
ちょっと難しいかな。ミョウバンの結晶ができているビーカーを見せて「見て！何か気づいたことある？」くらいでいいですね。ちょっと繋ぎ言葉も入れて、図に書き込んでみましょう。

（寺本）
では、この話のやり取りに番号をつけてみます。上の部分が、教師が押さえたいキーフレーズになります。そして下側は、子どもから引き出したいターゲットフレーズになります。

このとき、留意点が２つあります。
１つめは結晶が出てきたことに注目する際に、前のビーカーと、今回のビーカーを比較しているところですね。今回のビーカーしか目の前にないので、前の時間の溶けきったビーカーの写真を見せて比較するのもいいでしょう。

もう１つは、問題の文章の中にある「結晶」という言葉が、子どもの口からは、なかなか出てこないことです。子どもから出にくい言葉は、問題を子どもが書く前に先生の発言の中に散りばめておきたいですね。ここでは⑤のあたりで先生がしっかりということが大切だと思います。

2．子どもに何を発言（気づかせる）させたいのか、逆算して考えてみる

先ほどの学生とのやり取りですが、まだ授業での子どもたちの姿が想像しにくいので、最初のうち学生からは答えは出てきません。しかしながら、このようなトレーニングを重ねると授業のイメージがしやすくなってきます。

引き出したい問題が先にあるならば、「問題を書く前に、子どもたちに押さえさせるところは何か？」を考えてみましょう。今回の授業では、前の時間では溶けきっていたのに、今回はそのビーカーの中に結晶が出現していることに注目させること。また、その結晶が出てくる原因として、温度が関係しているのではないかと、温度に着目させることがキーとなります。

このように発言や押さえどころを整理すると、「どこまで先生が教えて」「子どもに何を発言（気づかせる）させたいのか」がはっきりします。子どもが問題を見いだせるということは、先生がすべて誘導して最後の文章が書けることではないと考えています。例えば、この授業の事例では、結晶が出てきたという気づきも子どもから発言させたいですし、結晶が出る理由として、温度が関係していることも子どもに発言させたいです。このように整理することは、先生が誘導しすぎないようにするための確認でもあるのです。

イラスト／フジコ

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＜著者プロフィール＞
寺本貴啓●てらもと・たかひろ　國學院大學人間開発学部教授博士（教育学）。小学校、中学校教諭を経て、広島大学大学院で学び現職。小学校理科の全国学力・学習状況調査問題作成・分析委員、学習指導要領実施状況調査問題作成委員、教科書の編集委員、NHK理科番組委員などを経験し、小学校理科の教師の指導法と子どもの学習理解、学習評価、ICT端末を活用した指導など、授業者に寄与できるような研究を中心に進めている。

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