小学校理科で問題を見いだすための「先生の発言」を、大学生と考えてみた【進め！理科道〜よい理科指導のために〜】#33

連載: 理科の壺/進め！理科道～理科エキスパートが教える、小学校理科の指導法とヒント～

2023.10.06

1．子ども役の人に聞いても反応が悪い

今回の授業は、「水溶液の性質」の内容の中でも、後半の「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」という問題を導き出す場面です。学生の動画を見て振り返ると、問題を子どもが見いだせるように、先生が子どもに発する発言が曖昧だったようです。以下は、学生と私とのやり取りになります。

（寺本）
今回導き出したい問題は何でしたか？そして、最初はどのように始めますか？

（学生）
問題は「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」です。前の時間に温度を上げてミョウバンを溶かしたんですけど、それを数日置いたら結晶が出てきたという状況で、前回のビーカーを見せるところから始めます。

（寺本）
なるほど。では、前の時間の振り返りも最初にやりますね。ホワイトボードで図にして書いていきましょう。

（寺本）
「水溶液を冷やすと、結晶は見えるようになるのだろうか」を引き出すためには、子どもたちが段階を踏んで、押さえどころを確認する必要があります。逆算して考えてみましょう。ここで子どもに気づかせたいことは、【問題】の中を見て考えます。はじめに「水溶液を冷やすと」と書いてありますね。
先生としては、子どもたちが、この【問題】に近いものを書けるようにしてあげたいのですが、そのためには子どもたちが「冷やすと結晶が出てくる」ということに気づかないといけませんよね？

（寺本）
ここで考えたいことですが、子どもの発言を引き出すためには、先生はどのような言葉を言えばいいでしょうか？

つまり、問題を引き出すには「結晶が出てきた理由として、温度が関係していることに着目する」ことが必要ということがわかりますね。期待する子どもの言葉は、
「前は温めて溶かしたから、冷えたから出たんじゃないかな？」
ということでしょう。これも、図に書き入れてみましょう。

（寺本）
先ほど問題の文章を見て、「子どもたちに問題を書く前に押さえるところは何か？」を考えて、「温度が関係していること」がわかりましたね。では、さらに逆算して考えますが、さらにその前に押さえるべきことは何だと思いますか？

（学生）……。

（寺本）
難しいですよね。答えとしては、そもそも結晶に気づいていないので、「結晶が出てきたこと」に気づかせることが必要ですね。子どもの言葉としては、「前はなかったのに、塊が出ている！」みたいな発言になるといいですね。驚きながら発言するとか。では、これも図に書き込んでみましょう。

（寺本）
さあ、ここまで「子どもたちに問題を書く前に押さえるところは何か？」ということで、
①「前は出てなかったのに、結晶が出てきたことに注目する」
②「結晶が出てきた理由として、温度が関係していることに着目する」
という２つの押さえどころが確認できました。また、その際に引き出したい子どもの発言も書き込んでみました。

（寺本）
ここで考えたいことですが、子どもの発言を引き出すためには、先生はどのような言葉を言えばいいでしょうか？

（学生）
先の発言が「前は温めて溶かしたから、冷えたから出たんじゃないかな？」だったので、「何で、結晶が出てきたのかな？」ということでしょうか？

（寺本）
いいですね。「前はなかったのに、塊が出ている！」の方はどうですか？

（学生）……。

（寺本）
ちょっと難しいかな。ミョウバンの結晶ができているビーカーを見せて「見て！何か気づいたことある？」くらいでいいですね。ちょっと繋ぎ言葉も入れて、図に書き込んでみましょう。